新形勢下教育督導對幼兒園環境創設的探討

冀澤梅

順德區倫教羊額翁何韻清幼兒園 廣東佛山 528308

一、引言

幼兒園教育活動的高效與否直接取決于環境的創設和利用是否科學，這樣的環境是否可以為幼兒智力的開發、個性的發展以及人格品質、身心健康提供保障，幼兒是否可以在這樣的環境中吸收到有益的東西拉起融入到自己的生命中。因此環境作為一項重要的教育資源，不僅是教育的補充、延伸和完善，也是幼兒予以探索和學習的容器。隨著素質教育的深入，對于幼兒園環境創設的問題也在《幼兒園教育指導綱要》中做出了明確的指示：為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒發展的需求，讓他們在快樂的童年時代獲得有益于身心發展的體驗。從這里我們可以看出，幼兒園環境創設已經被納入到了教學體系中，成為幼兒園教學必不可少、又至關重要的內容。如何有目的、有計劃的創設整潔、安全、實用、適宜并具有較強教育價值的幼兒園環境，實現美育、德育同步發展的目的是當前幼兒園最需要思考的問題。

二、幼兒園環境創設現狀分析

1、把握不準環境的作用。幼兒園環境的創設是為了更好地服務于幼兒，服務于幼兒教育。但很多幼兒園對這樣的定位不太理解，他們在創設環境時所遵循的指導理念、創設方式往往脫離了幼兒教育的層面，一致認為環境只是幼兒園里的內部設施是否整齊、干凈、五顏六色等外在的形象上，從而忽視了環境所起到的教育作用。這些外在環境是否真的是幼兒所需要的、是否真的對幼兒教育起到了積極作用和潛移默化的影響。

2、創設形式并不集中。在通過對幼兒園環境創設的觀察，我們會發現，如果我們用大樹作為整體的環境，樹干是主題，而教師在布置環境時都會按照領導下發的要求和標準來進行，每一次布置環境都會有一個主題，那么教師就會尋找與主題相關的資料，這些資料就是分支。最終我們再回頭去看這個大樹，只會發現很多的分支，主干部分找不到了，大樹的美感也就無法呈現出來幼兒園文化、課程以及它們之間的融合都無法展現，環境的教育意義也自然得不到傳播。

3、環境功能單一。受到傳統教育理念的限制，不論何種階段的學生在學校中都是為了學習而學習，幼兒園也是如此，他們認為幼兒在幼兒園中也需要以學習為主，甚至出現小學化現象，而環境創設則重點突出了其美化作用，它所起到的唯一功能便是給孩子提供安靜、衛生的園內環境，從而讓幼兒學到更多的知識。從園內環境的具體布局來看，強調分科教育與劃分領域、區域活動區間的安排、設施的配置和材料投放的均衡等，因此不同班級的幼兒所面對的環境都基本相同，沒有結合大、中、小班幼兒的特點來創設，使得互動、學習、展示和運用的這些環境功能逐漸弱化。

三、教育督導對幼兒園環境創設的思考

1、重視整合。在創設環境時要根據文化主題特色進行統和創設，以此增加整體的美感和層次性。每個班級也要緊緊圍繞文化主題，并通過自己的發現、幼兒的參與將主題層層分解開來，以此豐富主題內容，同時還要將課程主題設計與文化主題結合來，在這個過程中，要充分發揮出小朋友們的創造力、想象力，與教師一起多材料、多渠道、多形式的創設。從整體上看美觀大方，主題鮮明，整個幼兒園文化也十分突出，一目了然，從細節上看，每個布局都將文化主題進行了滲透，并突出了各班級的特色課程，兩者相互映射、相互滲透，完美的融合在了一起，從而突出了該幼兒園的獨特性。

2、巧妙搭配。在針對幼兒數量增加、園內場地有限的問題，巧妙合理的搭配設計是一種先進、實用的環境創設方案。在幼兒園中很多不規則的空間被閑置了起來，樓梯拐角等我們可以將其作為雜物室來搭配，階梯教室的背面與手工區域整合。另外，針對幼兒不同的個性和特點，在環境創設時要對應不同年齡的幼兒。小班幼兒對安全毫無概念，在活動區域內可以設置一些軟性爬爬墊、沒有尖銳棱角的、體積較大的軟性玩具、球體以及較矮的設備等，讓他們通過觸覺、視覺等來感知事物；對于稍大的幼兒在安全保障下，可以適當的添加一些具有挑戰的操作項目，或者混齡搭配，滿足他們日益強烈的好奇心和探索求知欲望。因此搭配設計所呈現出來的功能是多樣性的，這將會給幼兒帶來廣闊的創造空間，讓他們在活動中充滿樂趣，有利于他們的學習、生活和成長。

3、關注互動。教師可以利用室內或者走廊的墻壁創設小紅花，讓幼兒看到自己的成長、展示學習成果，或者開辟小小圖畫廊、我的幸福家庭等板塊，讓幼兒自己去創造，教師將成品貼在上面，讓幼兒學會表達。比如，教師要求幼兒畫出自己心里最喜歡的食物。這時教師和幼兒會一起收集材料，鋪好畫紙，將自己所想的畫出來，在這個過程中，幼兒會告訴老師：我喜歡蘋果、我喜歡蛋糕…那么教師就要根據這些答案讓小朋友們描述它們，孩子們就會互相的討論，而教師也要參與進去，最后將描述的物品畫出來，張貼在板塊中。因此這樣的方式可以有效地規范幼兒亂畫的行為，最重要的則是為他們提供了與環境互動的學習機會，讓孩子們去美化自己心目中的那一塊環境的天地。

四、結語

在教育督導下，幼兒園在環境創設時要將環境的美化作用、學習、展示和運用的作用充分的融合起來，讓幼兒和環境在相互的影響下共同成長，讓環境的教育價值充分的展現出來，促進幼兒教育的進一步發展。