淺談“任務驅動法”在初中信息技術教學中的應用

王曉晶

福建省長汀縣濯田中學 福建省龍巖市 366300

一、什么是“任務驅動”

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

二、如何進行“任務驅動”教學

在課堂上采用“任務驅動”教學方法會受到時間、地點、教學內容以及學生水平不一樣等因素的限制，每堂任務的設置必須小且要照顧大多數學生實際情況，不利于實踐任務的展開，限制了學生的充分發揮，教師為了照顧大多數學生，“指導者”角色的作用不能得到充分展現。而信息技術課外活動沒有大綱的限制，沒有教材的束縛，學生具有巨大的活動空間，可以憑借自己的興趣參加。因此，在信息技術課外活動中采用“任務驅動”更有利于培養學生的實踐能力和創新意識。

“任務驅動”的教學模式提出了以“呈現任務---明確任務---完成任務---評價任務”為主要結構。教學過程分為四個階段，下面就以在學習動畫制作最后一章節內容時，制作“生日快樂”的flash為例，從這四個階段進行簡單說明。

第一階段：呈現任務

教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中，以激發學生探求知識、發現問題的積極性。上本節課時，同學們已經具備了一定的flash制作能力，到了綜合實踐的時候。因此，適時給同學們提出了“通過網絡搜索以及現實生活中生日快樂的相關素材，制作‘生日快樂’的flash動畫并發送到郵箱”任務，讓同學們感到很切合實際，熱情高漲。

第二階段：明確任務。

學生接受了這個較大的操作任務后，接下來的環節就是加以強調和指導，使同學們進一步明確任務，有一個大致的思路?？梢詫⒄麄€任務分解為5個較小的任務：

（1）在互聯網上搜索相關題材或搜索實際生活提供的素材。涉及的知識點：瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、關鍵字的確定，以及現實生活中素材的處理。

（2）找到自己感興趣的生日素材。涉及的知識點：搜索結果的利用、信息的判斷和篩選。

（3）將最滿意的生日素材制作到電腦或U盤中。涉及的知識點保存素材。

（4）利用flash軟件調用滿意的素材進行創作。涉及的知識點：flash的使用。

（5）用附件的形式發到教師郵箱。涉及的知識點:點子郵箱的使用。

通過以上5個較小的任務，使學生明確了任務，產生了一種積極完成任務的動機和興趣。對任務進一步剖析，并在學習中發現問題、解決問題，逐步豐富學習經驗和培養提高學生完成任務的能力。最后解決“生日動畫”這個較為復雜的任務。

第三階段：完成任務。

給學生留有足夠的時間進行自主探究，完成任務，老師起引導作用。教師在每個任務階段，以輔導為主，讓學生根據已有知識，自主完成，對于其中較難部分，可以采取基礎較好的學生來演示或教師演示的方式解決，學生分小組進行摸索和探究，整個過程，既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了學生團隊合作的精神，到達了信息技術新課程改革的要求。在小組協作中，必須保證生生參與，可以如下處理方式，小組協商制定好生日動畫的制作方向，然后每個學生都收集相關素材，小組再協商處理素材、制作動畫。

第四階段：任務評價。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。我們可以先在小組內交流評比，然后在小組間進行互評，最后由老師集中對通過郵箱收到的flash動畫進行評析和點撥。既要讓學生有成就感，體驗到成功的喜悅，也要讓他們看到需要改進的地方，以便以后做的更好。

三、如何激發學生對“任務”的興趣

教師進行“任務”設計時，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，“任務”根據學生的興趣來設計，興趣是最后的老師，同時配合有一定難度的任務，充分調動學生學習的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。所以，只有學生對“任務”有興趣，才能更好完成教學。以下是教師經過多年實踐，最常采用的三種激發學生對“任務”興趣的方式：

1、“任務”本身的設計聯系實際

“任務”如果貼近生活實際，更能激發學生興趣，比如本章節中對進行生日動畫的設計任務就是聯系生活實際的例子，讓同學們生活中更能找到素材。

2、教師的鼓勵、幫助和指導來促進學習興趣的發展

信息技術課外活動是信息技術課堂教學的補充、深化和拓寬，加深和拓寬學生信息技術知識，培養學生的創新實踐能力。因此，課外活動學習知識的內容應當有相當的難度的，在學習中會遇到很多困難，教師的鼓勵、幫助和指導解決問題的方法和學習方法是很重要的。如果學生在教師的幫助之下，客服重重困難最后解決問題，將會有巨大的成功感，這種良好的感覺又會激勵學生以更大的熱情去解決另一個問題。

四、總結

“任務”驅動有利于激發學生學習興趣，更好地進行教學。但是，不用忽視和否定其他教學方式。信息技術課程的內容非常的豐富，而由于內容的不同，學生情況的不同，可采取的教學方式也會非常豐富。即使某種教學方式十分優秀，信息技術的教材編寫與教學活動也不能拘泥于一種教學方式，這樣容易使學生限于一種固定的套路，限制了學生自主學習的積極性。而是應該根據教學內容、學生特點采用不同的教學方式。