輸入與輸出協同，構建高中英語有效讀寫教學體系

孫鳳嬌

聊城大學 252000

在二語習得的研究方中，語言的“輸入”與“輸出”占據著舉足輕重的地位，與其相對應的支撐是Krashen在20世紀80年代初提出的輸入假設理論和Swain在80年代后期提出的的輸出假設理論。在英語學習中，輸入與輸出是相互補充、相互關聯、缺一不可的。輸入是必要條件，輸出可以促進輸入，增強對輸入知識的理解，輸入與輸出協同共進。

一、高中英語學習的輸入與輸出

1956年，教育部頒布了新中國的第一部《高級中學英語教學大綱（草案）》，其中要求在教學中進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力；在課堂教學中，教師盡量使用英語，適當利用母語。2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》中要求發展學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》強調對聽、說、讀、寫能力的培養。2017年的《普通高中英語課程標準》指出，語言技能包括五個方面：聽、說、讀、看、寫。縱觀前后，課程標準始終注重對聽、說、讀、寫的培養。正如我們所知，英語課程標準是英語學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作的“組織者”作用，它是學校教師“輸入”學生知識的依據。

1977年冬以來，中國五百七十萬考生走進了曾被關閉了十余年的高考考場以來已經40個春秋了，在這四十個年頭里，英語考試在高考中的地位從未衰減過。遠的不說，2013年及前幾年山東高考英語是自主命題，當時的題型是聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、閱讀表達和寫作。次年是山東高考英語自主命題的最后一年，據傳是由于某領導的上任，將英語聽力取消，其它題型不變，題量做出了一定的調整。2015年山東高考英語在所有學科中率先使用了全國新課標Ⅰ卷，它的題型是聽力、閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達。從那至今，山東高考英語一直跟隨國家的腳步，沒有再發生變化。高考是教師教和學生學、知識“輸出”的方向標，從上述無常變化可以看出讀寫是高考英語的“定海神針”。

二、高中英語讀寫教學體系現狀

現在絕大多數的高中英語都沒有開設專門的閱讀課和作文課，沒有對學生閱讀和寫作基本功進行系統訓練。都說 “得閱讀者得天下”，但并沒有把閱讀的“輸入”真正地放在一個重要的位置。現在的高中英語階段，尤其是高三，老師都會發很多套試題作為作業，一天或幾天后，老師常常會讓同學把答案寫在黑板上，或用PPT呈現一下答案，對于錯誤的題目，老師會有選擇性的講一講。對于閱讀，只是對一下答案，而對于作文往往會自動地選擇跳過，或是僅僅提供一下范文。漸漸地，這成為了一種習慣，一種學生也不會對此產生質疑的常態。

三、構建高中英語有效讀寫教學體系的建議

一般天生的聾人都不會說話，放之于英語學習中，沒有語言的輸入，輸出是很困難的。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，將讀與寫相結合，在閱讀中積累大量的素材，才有可能用英語輕松地而又地道地表達自己的思想。

第一、橫向上，在講解閱讀題或其它閱讀材料的同時，指導學生寫作。教師可以引導學生對整篇文章的結構進行分析，文章的體裁、文章結構的層次、內容框架、思想脈絡、精彩段落寫作結構等等。通過閱讀，接觸各方面的語言知識信息，培養語感，體驗文化。讓學生站在寫作的角度，去欣賞、分析文章，取其精華，為我所用。英語寫作是一種綜合能力，并非可以一蹴而就，唯有將其貫穿于整個實踐教學之中，循序漸進地提高。此方法就可以在實際課堂教學中得到實施。

第二、縱向上，就一篇文章舉一反三，深入閱讀，拓展寫作。教師精選一篇閱讀理解，然后將其改編為完形填空題、語法填空題、作文題目，第一遍讓學生完成相應的閱讀理解題目，了解文章大意，明了篇章結構；第二遍完成完形填空題，掌握理解其中的好詞、好短語、好句型；第三遍完成語法填空題，分析明白其中的語法知識與結構。在以上工作的基礎之上，完成一篇看似一樣實則不同的作文。步步提高自己的閱讀認識及寫作能力。

第三、換位思考，讓學生站在教師的角度分析何為優秀作文。一般情況下，學生只是站在考生的角度去寫作文，但有些問題只有站在閱卷老師的角度才會注意到。全國卷高考英語作文評分標準中規定，總分為25分，按5個檔次給分；評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分；最高檔為第五檔(很好)；(21-25分)：完全完成了試題規定的任務且覆蓋所有內容要點、應用了較多的語法結構和詞匯、語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致、具備較強的語言運用能力、有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊完全達到了預期的寫作目的。檔次之間按大小錯來降檔。但事實情況是：在大型考試當中，批閱作文的老師每天任務量都很重，如果考生作文水平不是很差的話，取勝的關鍵在書寫。一手漂亮的書法，立馬就能把閱卷老師拿下。據此，學生應該多去閱讀范文，多去閱讀其他同學的作文，教師多組織學生互評，使學生做到避免大錯、減少小錯，同時根據其他同學的書寫優點，提高自己的書寫水平。

總之，高中英語教師應該吃透高中英語課程標準，緊跟高考動向，重視輸入與輸出協同。在高中英語閱讀教學中滲透寫作教學，使兩者相互促進，有效的將讀、寫技能綜合起來，提高學生的英語學習能力。