兼收并蓄，賦學生言語表達以性靈
——淺談通過語文綜合性學習提高中學生的文學性言語能力

馬煥榮

山東省臨沂市第一中學 山東臨沂 276001

通過語文綜合性學習來提高學生的文學性言語能力，可以從橫向、縱向兩個維度來看。

一、橫向綜合類型

第一種類型：課內、課外配合型

所謂配合，就是以語文課內教學為主，以語文課外活動為輔。如張孝純的“大語文教育”實驗就是課內、課外相配合的典型。

第二種類型：課內、課外結合型

所謂結合，就是語文課內教學與語文課外活動發生密切聯系，把部分語文課外活動納入語文教學綜合體系之中，成為其有機組成部分。

下面重點談談縱向綜合提高學生的文學性言語能力。

二、縱向綜合類型

縱向綜合主要指靜態言語訓練和動態言語訓練的綜合。

理解言語必須要理解語義。語義一般包括兩個層次，一是言語字面上的意義，二是言語在特定語境中的臨時意義。文學性言語的臨時性語義非常多。如“噲，亮起來了！”這句話誰都懂。但是魯迅讓未莊的閑人們對阿Q說這句話（“一見面，他們便假作吃驚地說：‘噲，亮起來了。’”——魯迅《阿Q正傳》），那就絕不僅僅是表面上的含義，因為有這句話的語境（阿Q頭上長個癩瘡疤，人們看不起他），阿Q一下子明白了其中所含的嘲弄意味。

下面提供幾種動靜態綜合的言語訓練案例以供借鑒：

1、從課程角度來看，要開發課程資源，挖掘現實生活中的文學性言語教學資源

生活中處處有語文。因此提煉生活中語文教育的因素，在生活中挖掘可以為語文所用的資源，是語文老師的新課題。比如，能否通過電視廣告的評析鑒賞，節日互發的微信評析來提高學生的文學性言語能力呢？

2、從教學手段來看，有以下幾種操練策略：

（1）要加強吟誦、涵詠、品味言語的綜合訓練

吟誦、涵詠是提高學生文學性言語能力的重要方法。葉圣陶先生主張，吟誦必須理解為先，然后讀到傳出情趣和暢發感興，這是最可貴的境界。理解言語、就是“認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味”。

江蘇高郵師范的曹民光老師提出了“一字未宜忽，語語悟其神” 。他在引導學生品味《歸帆》一文中的寫景動詞“映”時，列舉了一系列可供比較琢磨的例子：

①“夕陽把水面映得通紅，把天空也染成萬道彩霞。”（袁鷹《歸帆》）

②“岸邊的漁火，江心的燈標，接連地亮起；連同它們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。”（方紀《三峽之秋》）

③“紅通通的陽光恰在此時射進玻璃廳中，照在我的臉上。”（劉白羽《長江三峽》）

④“霞光射住他，只覺得他的額角異常發亮”（茅盾《風景談》）

通過比較，當表示在光的作用下呈現出某種特定景象時多用“映”，當僅僅表示光線作用于某物體時，用“照”“射”，其中“射”著眼于光線的“發出”，而“照”則常包容了敘述者的視覺感受。然后再要求學生舉一反三促成能力的遷移。

（2）在廣泛的言語實踐中獲得愉悅

訓練畢竟是有限的，而實踐是無限的。一句老話，要學游泳必須下水。因此，教師的任務就是激勵學生參與言語實踐，在實踐中學習言語的運用。

用言語表達思想感情，是一種快樂的追求，我們應該引導學生利用各種機會進行抒發與交流。無拘無束的周記隨筆，豐富多彩的讀書筆記，暢所欲言的讀書沙龍，唇槍舌劍的辯論會，文情并茂的演講比賽，運動會的現場投稿等等，這些都可以成為進行言語實踐的大好契機。

3、結合作文教學進行言語訓練

言語能力的最終指向是表達，尤其是書面表達，因此，結合作文教學進行言語訓練是最佳的綜合性學習。

（1）要試圖使言語陌生化

俄國形式主義的代表人物什克洛夫斯基認為，對于身邊的事物，時間長了，人們都會習以為常，視而不見，語言也是如此。

言語的“陌生化”也就是在言語的不變中求變化，決不茍安于一個概念的死胡同，而求“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。（[清]沈德潛《說詩碎語》）比如同樣是說時間，朱自清將“二十年”說成“八千多個日子”（《匆匆》）；袁鷹把“九年”說成“墻上的日歷換了九本了”（《爸爸，你為什么還不回來》）……這種陌生化的手法，超越了言語的抽象和僵化。

同時要讓學生明白，“陌生化”并不是對所有舊的都棄之不顧，有時通過對舊的形式加以吸收借鑒也能達到出奇制勝的效果。如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是化用了北朝詩人庾信的“落華與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。

（2）要學會運用模糊言語

王國維在《人間詞話》中評論道：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出，‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出。”其實，他所極力贊賞的“鬧”“弄”正是兩個模糊字眼，春意怎么“鬧”，花如何“弄”沒有明說，只是讓你去想象那撲面而來的盎然春意。

三、通過綜合性學習提高學生文學性言語能力，需要注意的問題

首先，語文綜合性學習強調統整性，要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義，防止語文綜合性學習“唯語文”傾向。

其次，語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，讓學生自主開展實踐活動，切莫畫地為牢，越俎代庖。

第三，語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不要拘泥于既定的教學目標，目標在活動過程中，目標在不斷生成中通過語文綜合性學習提高學生文學性言語能力是一個還需繼續探討的課題，影響學生言語能力的因素有很多，但只要我們著眼于學生的特點、著眼于學生的發展、著眼于語文學科的特點和規律，就一定能走出一條有效提高學生言語能力的道路。