輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，提高初中科學(xué)課堂效率之我見(jiàn)

胡松英

浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)中 311817

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”一直以來(lái)都是當(dāng)前課程改革迫切希望達(dá)到的目標(biāo)，而這實(shí)際上是對(duì)我們教師提出了更高要求——提高課堂45分鐘效率，使學(xué)生養(yǎng)成各種素質(zhì)能力。作為初中的科學(xué)教師，我們應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求。在新課程理念的指引下，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率，我提幾點(diǎn)自己的想法和做法。

一、精心設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的精彩與否，直接影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣。精彩的導(dǎo)入，有助于吸引學(xué)生的注意力，使之不知不覺(jué)地被帶入課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)科學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的吸納能力。我在上七年級(jí)新生第一堂課時(shí)，一上課就熱情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師很好客，今天給大家?guī)?lái)了汽水、果汁。學(xué)生立即伸長(zhǎng)了脖子張望，有個(gè)學(xué)生提出了疑問(wèn)“老師，在哪呢？”我順勢(shì)回答：老師這就變出來(lái)。當(dāng)看到兩種無(wú)色液體混合在一起，一會(huì)變得像汽水，冒出很多泡泡，一會(huì)又變得紅色，真像一杯可口的果汁，學(xué)生頓時(shí)歡呼起來(lái)，眼中充滿了好奇與興奮，從而對(duì)《科學(xué)》這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、重視課堂過(guò)渡藝術(shù)

科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富的學(xué)科。一節(jié)課中往往包含著許多知識(shí)點(diǎn)，有些甚至很零散。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)竄起來(lái)，使整堂課不顯得雜亂無(wú)章，就應(yīng)當(dāng)重視過(guò)渡藝術(shù)。緊湊的銜接、自然的過(guò)渡，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。例如：《蒸發(fā)》一節(jié)中，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“蒸發(fā)要吸熱”，其下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“不同液體在相同條件下蒸發(fā)快慢不同”。若這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，單純地列出兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)相當(dāng)突兀，加上過(guò)渡就不同了。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：……例子：在炎熱的夏天，人可以利用汗液的蒸發(fā)來(lái)降溫。【思考】給發(fā)高燒的病人降溫用什么方法？（學(xué)生思考、發(fā)言）生1：拿濕毛巾放在額頭來(lái)降溫。生2：拿酒精棉花在身上擦拭……師：很好。看來(lái)同學(xué)們都有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。我們知道發(fā)燒對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)很危險(xiǎn)，假如一個(gè)小孩子發(fā)燒了，你覺(jué)得是用濕毛巾和酒精，哪個(gè)能更快地起到降溫的作用？學(xué)生爭(zhēng)論不下，教師可以自然地引出用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究：水和酒精的蒸發(fā)是否一樣快？通過(guò)這樣的過(guò)渡，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間就變得自然流暢了。

三、注重有效性提問(wèn)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此,在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題(特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問(wèn)題),采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法,對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。我教《空氣與燃燒》時(shí),為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見(jiàn)、摸不著的氣體,我演示了鐵絲、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢?多數(shù)學(xué)生猜測(cè)回答說(shuō),會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒(méi)有熄滅,而且燃燒得更劇烈。頓時(shí),課堂火熱起來(lái),個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出：“真奇怪!”他們感到疑惑不解。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論,小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對(duì)能幫助物體燃燒的是空氣里的氧氣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如，“鍋里的油燒起來(lái)了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積著火，怎么辦？”“酒精燈里的酒精起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴火小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

初中科學(xué)新課程最核心的理念是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，即“以學(xué)定教”。在這種觀念下，教師應(yīng)把教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移．不再單純以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，而應(yīng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”。我在上《電路》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：給學(xué)生一些有故障的電路，讓他們自己找問(wèn)題，并修理好這些電路。創(chuàng)設(shè)這一情景讓學(xué)生置身其中，并對(duì)這一情景進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在解決電路的故障中自然會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整電路的組成部分。從而通過(guò)自主實(shí)踐，得出了結(jié)論。教師在學(xué)生檢修完的電路后提問(wèn)“通過(guò)剛才的檢修，你認(rèn)為怎樣連接才能讓小燈泡亮？”學(xué)生因已有了大量的實(shí)踐基礎(chǔ)便輕而易舉的可以說(shuō)出只有小燈泡是好的，電池有電，導(dǎo)線連接完好小燈泡才會(huì)亮。檢修電路并不是本課的教學(xué)目的，認(rèn)識(shí)電路及電流才是本課的歸宿，但利用檢修電路這一情景讓學(xué)生從比較消極的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)。

當(dāng)然，提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的方法遠(yuǎn)不止以上這些，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的靈活性以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等都對(duì)教學(xué)效率有著重要的影響。總之，努力提高課堂教學(xué)的效率，使我們的教育滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要，使學(xué)生建立喜歡學(xué)才會(huì)學(xué)得好，因?yàn)閷W(xué)的好，才喜歡學(xué)的良性循環(huán)，應(yīng)成為我們每個(gè)教育工作者的不懈追求。