小學數學教育中學生核心素養的培養

潘蓓蓓

（浙江省溫州市洞頭區靈昆街道靈南小學，浙江溫州 325000）

0 引言

數學是一門基礎學科，對學生核心素養的培養，要引起教師們的高度重視。核心素養體現著學生的綜合素質與綜合能力。培養學生的核心素養，就是促進學生的個性發展。在實踐中，教師應該根據具體的教學內容設計不同的培育計劃，通過各種手段激發學生興趣。改變了學生“被動思考”的認知狀態，對于教師后續教學活動的開展而言是非常有利的。對此，筆者特意闡述了幾點新的看法，希望能給其他教師教學思路的多元化轉變起到一些積極影響，從而培育出更多優秀人才，推動基礎教育現代化進程得以持續加快。

1 發揮數學文化作用

數學文化包括了數學思想、數學精神、數學方法、數學觀點、數學語言等。數學文化的形成即為數學史。在小學數學課堂教學中，教師必須注重培養學生的數學思想，啟發學生的數學精神，幫助學生掌握更多方法技巧，鍛煉他們的語言表達，增強他們的探究熱情。其實，巧妙帶入數學文化，就是給數學課堂注入了一些新鮮血液，使教學變得輕松，使學習變得快樂，很好地發展著學生的綜合素質與綜合能力，借此取得一個事半功倍的理想成效。比如說，在學生思維仍處于從具體到抽象發展的初級階段時，教師就可導入數學文化吸引學生全部的注意力。或者和學生一起探究數學發展史，用心尋找數學知識背后的進步歷程和著名的歷史人物。多介紹一些數學故事，更容易提升學生的求知興趣，教師不用再費心督促學生探索，他們也能在體會、領悟中被數學家們那種堅持不懈、不屈不撓的偉大精神所感染，一直保持著思維的活躍狀態，核心素養自然而然的發展形成。

2 改變傳統教學方式

小學數學教師應該摒棄應試的教育觀念，改變傳統的教學方式，在指導學生學習相關理論的過程中鍛煉學生整體感知能力。既讓學生享受思考的過程，也要增強學生思維的活躍性。另外，數學教師還要改變“以書講書”的授課形式，靈活調整教學方式，對于學生實踐能力、思維意識、動手能力的培養才更有益處。比如，針對“圓柱體的表面積”這一部分內容，教師在講課時，要在一定程度上脫離課本，其中，教師可以通過數學活動引入。在正式講課前，教師讓學生根據自己想法制作一個小圓柱，然后引導他們觀察，看看直接觀察是否能求出其表面積，學生會表示不能。接著，教師再讓學生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過程中，有的學生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經過教師的一步步引導，學生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個相同的圓的面積和一個長方形面積組成的。這一過程是學生自主探究的過程，學生能夠通過動手實踐，提高對數學知識的感知能力，從而有利于他們數學思維的培養。

3 培養學生發散思維

在小學數學教學中，教師要為學生創造一個良好的教學環境，輕松的學習氛圍，以此來幫助學生發散他們的數學學習思維能力。比如，在傳授“運算知識”時，教師可以先舉例子來問學生問題，讓學生從這個問題在解決的途中再產生新問題，比如說教師可以說一支筆1.2元錢，一個本子2.6元錢，如果你要買一個本子一支筆一共需要花多少錢？這種問題對學生來講很簡單，他們會知道是大概四塊錢左右，但是對于以零化整的問題就會引起學生們的思維發散，讓學生從另外一個角度去思考這個問題，這樣就不會單單是一個簡單的計算問題了，所以培養學生數學學習發散思維的能力有利于學生綜合素養的提升。

4 積極創設教學情境

核心素養在小學階段顯得較為復雜，學生解決各項實際問題的綜合能力能夠通過核心素養的培養而得到提高，為學生以后的發展奠定堅實的基礎，因此，根據小學階段數學教學中的實際情況和學生數學核心素養培養的需求，小學數學教師可以在教學活動中創設教學情境，以此激發學生的探究欲，培養學生的數學核心素養。比如，在教學“垂直與平行”一節內容時，教師可以組織學生將兩支鉛筆從空中拋在課桌上，看看它們能夠形成什么樣的圖形，這樣的教學形式，可以調動學生參與的積極性。接著教師再將自己拋出的鉛筆形成垂直和平行的情況展現在學生的面前，引發學生對知識進行思考。將新知識寓于游戲之中，可以加深學生對知識的印象，并培養學生的探究核心素養，有利于學生的健康成長。

5 強化學生數學意識

一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的地利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好地培養和強化學生的數學意識。當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活地展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的聯系。比如，在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。再如，學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。所以在小學數學教學中，教師需要為學生創設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養學生的數學核心素養。

6 不斷完善評價體系

教學評價是小學數學教育中一個關鍵的環節，通過老師對學生的評價，或是學生小組內的互相評價，可以讓老師準確掌握學生的學習進度和能力高低，方便以后有針對性地進行指導訓練，也可以讓小學生認識到自身的不足，在不斷完善中提高學習信心，從而在學習中充分展現自我。比如，學習完“百分數”這部分知識后，教師可以對學生平時的測試成績以及課上表現，進行公平客觀的評價，讓學生在以后的學習中揚長避短，促進小學生的全面發展。并且通過完善評價體系，還能有效加強師生之間的互動，從而提高小學生的解題能力和學習能力，不斷推進數學核心素養在小學數學教育中的落實。

7 結語

總而言之，學生核心素養的培養是一項重要而又艱巨的任務，我們先要在理論層面上把核心素養研究透徹，在借鑒國外經驗的基礎上結合本國國情，制定出具有中國特色的核心素養體系；其次，更為重要的是教師應在課堂教學中將素養教育落實到位，將理性轉變為實際。