第三次產(chǎn)業(yè)革命背景下高職專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈對接與融合淺析

敖凌航

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430070）

目前，第三次工業(yè)革命浪潮方興未艾，我國正處于由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。高職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，勞動者素質(zhì)與生產(chǎn)力的提高，新的產(chǎn)業(yè)鏈的形成都離不開職業(yè)教育，而高職教育的核心就是專業(yè)，高職專業(yè)在工業(yè)革命的背景下的質(zhì)量建設(shè)必須保障建設(shè)過程中嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展良性互動，才能做大做強。

1 第三次工業(yè)革命的影響

人類歷史自從進入工業(yè)化時代，每一次革命都爆發(fā)了巨大能量，改變了社會結(jié)構(gòu)，政治、經(jīng)濟、文化等多個社會層面都發(fā)生了徹底的變化。前兩次工業(yè)革命，第一次工業(yè)革命創(chuàng)造了“蒸汽時代”，第二次工業(yè)革命將人類帶入“電氣時代”。通過分析發(fā)現(xiàn)，工業(yè)革命總是與科技革命相伴而生，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的劇烈變革是每次工業(yè)革命的本質(zhì)外化，但其核心和催化劑是技術(shù)。技術(shù)反映在崗位和生產(chǎn)線上就體現(xiàn)出需要有一定技術(shù)技能的勞動力比例不斷擴大。進入工業(yè)化時代，具備一定熟練的技術(shù)是勞動者必備的。

如今種種跡象表明，第三次工業(yè)革命正在產(chǎn)生聚變。新材料復(fù)合化、納米化，3D打印和可再生能源，數(shù)字化制造、人工智能化是這次工業(yè)革命技術(shù)發(fā)展的顯著特點。得益于關(guān)鍵技術(shù)的突破，無法滿足客戶多元化需求的傳統(tǒng)的低成本、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化大規(guī)模生產(chǎn)方式瓶頸也已出現(xiàn)相應(yīng)的重大轉(zhuǎn)變，逐漸形成滿足個性化需求大規(guī)模訂制、可重構(gòu)制的新型制造系統(tǒng)。生產(chǎn)也逐步由工廠生產(chǎn)化轉(zhuǎn)向社會化生產(chǎn)。前兩次工業(yè)革命特別是第二次工業(yè)革命都是基于工廠范圍的集中型生產(chǎn)方式。本次工業(yè)革命中，生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出社會化生產(chǎn)的重要特征，信息流地位突顯，除必要的實物生產(chǎn)資料和產(chǎn)品外，生產(chǎn)組織中的各環(huán)節(jié)可被無限細分，在以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟和市場中，企業(yè)間以網(wǎng)絡(luò)方式跨越邊界與環(huán)境的的緊密聯(lián)系，已成為最經(jīng)常、最普遍的現(xiàn)象，制造、銷售可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取協(xié)作服務(wù)，創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃煺叩某杀狙杆俳档汀Ｅc此同時，數(shù)字化發(fā)展也帶來了產(chǎn)業(yè)集群虛擬化。基于特定地理范圍的產(chǎn)業(yè)集群是重要的產(chǎn)業(yè)組織模式，極大影響著產(chǎn)業(yè)的空間布局及競爭優(yōu)勢。而今后借助于發(fā)達的信息、通信手段以及網(wǎng)絡(luò)平臺，產(chǎn)業(yè)集群的集聚范圍、內(nèi)容和形式會快速變化，傳統(tǒng)的地理集群的空間局限正被逐漸突破，并形成網(wǎng)絡(luò)意義上的集聚，即產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的虛擬化。利用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟所創(chuàng)造的先進信息技術(shù)支撐系統(tǒng)，各類產(chǎn)品服務(wù)在虛擬環(huán)境下得以實現(xiàn)。相比傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)集群，虛擬產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)對市場和技術(shù)變化的反應(yīng)更為敏感，可以在較短時間內(nèi)以較低成本整合各種資源，具有很強的開放性與靈活度。這一新的資源配置方式會在很大程度上影響產(chǎn)業(yè)內(nèi)部組織形式，眾多中小企業(yè)和個體私營戶會借由虛擬產(chǎn)業(yè)集群突破資源困境，能夠以低制造成本快速推出新產(chǎn)品而獲得成長。

2 高職教育變革的必要性

當(dāng)前的高職教育模式是為適應(yīng)前兩次工業(yè)革命集中化、規(guī)模化企業(yè)模式的需要而逐步設(shè)置的，高職教育培養(yǎng)體制僵化、培養(yǎng)模式單一、師資隊伍整體素質(zhì)不高，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重在口號，流于形式。課程設(shè)置脫離了當(dāng)前的經(jīng)濟和環(huán)境。

我國要實現(xiàn)工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，積極應(yīng)對并適應(yīng)本次工業(yè)革命，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新是重要要素，但人力資源是根本，必須依賴于受到良好的職業(yè)教育并掌握新技術(shù)的具有高素質(zhì)的勞動者。第三次工業(yè)革命的沖擊力與影響力巨大，針對第三次工業(yè)革命對人類社會產(chǎn)生的巨大影響，教育必須加快適應(yīng)步伐。舊的教育觀念、人才培養(yǎng)模式都將被淘汰。培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)的勞動者、高素質(zhì)的高科技人才。

高職教育作為產(chǎn)業(yè)人才的基地，所受到的挑戰(zhàn)更加強烈，需要從觀念、培養(yǎng)體制、教師角色等方面徹底變革，要站在世界的高度創(chuàng)新教育理念，豐富教育教學(xué)資源，要與產(chǎn)業(yè)鏈互動發(fā)揮主渠道的作用。雙方通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式。培養(yǎng)的人才必須具備更新知識的能力，體制上要構(gòu)建一個完善的終身教育體系。

3 高職專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的策略與途徑

產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的內(nèi)在邏輯和特點推動職業(yè)教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈進行對接與融合。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€經(jīng)濟學(xué)概念，設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、配送及輔助活動等要素的協(xié)作關(guān)系和時空布局形成上下關(guān)聯(lián)的動態(tài)生產(chǎn)活動，構(gòu)成了一條能夠創(chuàng)造價值的生產(chǎn)鏈，即產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈與高職專業(yè)之間存在著天然的關(guān)系。但在整個社會體系中，產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)主導(dǎo)地位，專業(yè)必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)和發(fā)展的需要，產(chǎn)業(yè)鏈的形成會影響改進專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，相反專業(yè)的發(fā)展會調(diào)節(jié)和促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、優(yōu)化升級。因此，高職教育專業(yè)要加快改革，積極嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與其對接和融合空間廣闊。

首先，站在產(chǎn)業(yè)鏈的立場設(shè)置高職專業(yè)，培育全新的教育教學(xué)理念，開展教學(xué)。理念的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的前提。本次工業(yè)革命導(dǎo)致了原有的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識體系也發(fā)生了重大變化。因此，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，遷移能力的的高素質(zhì)技能型人才，必須要樹立交互性、動態(tài)性、體驗性教學(xué)理念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，與學(xué)生學(xué)習(xí)合作，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。重視教學(xué)活動中師生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，此種關(guān)系不僅知識和技能得以傳授，職業(yè)道德和精神也得到了傳承，學(xué)生的主體地位到了體現(xiàn)。重視高職教學(xué)活動動態(tài)的、師生主動參與的過程。以“問題”為中心，圍繞問題的解決進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)師生在教學(xué)過程中的交流，使學(xué)生的跨專業(yè)知識與思維得到切實加強與鍛煉，從而有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。重視體驗性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，按照產(chǎn)業(yè)鏈要素的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行課程開發(fā)和建設(shè)。產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成具有科學(xué)的邏輯關(guān)系，是基于技術(shù)和社會需求的，高職專業(yè)的定位和設(shè)置必須從產(chǎn)業(yè)鏈的立場研究專業(yè)，專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的特征和變化，使高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈高度融合，按照二者融合的節(jié)點設(shè)置專業(yè)并進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而且，專業(yè)建設(shè)的改造要切忌盲目和隨意，要對專業(yè)建設(shè)環(huán)境進行全面細致的分析，開展行業(yè)人才需求調(diào)研，深入分析職業(yè)崗位和對應(yīng)的工作過程，以確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，并按照工作過程系統(tǒng)化的理念和方法構(gòu)建專業(yè)課程體系。

第三，構(gòu)建起“政府引領(lǐng)、學(xué)校自主、社會參與”的新型高職教育模式。尤其在我國人口老齡化與人工智能的疊加的時期更需要高素質(zhì)的技能人才，這也對高職業(yè)教育提出了更高的要求。然而當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)往往認為不好用，政府花了錢來辦的職業(yè)教育，企業(yè)卻不領(lǐng)情。問題出在供給側(cè)一端的高職教育。可充分利用和發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)教育利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，政府進一步簡政放權(quán)，加快改革考試招生體制，賦予高校相應(yīng)的自主招生權(quán)和辦學(xué)自由權(quán)，改變現(xiàn)在一年一考的模式，組織各行各業(yè)研究制定人才需求規(guī)劃、招生計劃、技能要求，評估使用效果，形成供需雙方的管理體制，促進職業(yè)教育供需匹配、供求平衡，形成“管、辦、評”分離的新型教育治理結(jié)構(gòu)。