藝術(shù)類五年制高職學生自主管理能力提升研究
——以音樂表演專業(yè)為例

◎張 晶

作者：張晶，湖南藝術(shù)職業(yè)學院。

一、研究意義

進入到新世紀以來，我國文化事業(yè)得到了全面有效的發(fā)展，對于藝術(shù)方面的人才也提出了越來越高的要求，面對新的形勢和新的要求，藝術(shù)類高職院校的相關(guān)教育人員必須要積極更新相關(guān)的教育理念，使自身的教育能力得到提高，最終提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。但是，實踐是檢驗真理的標準，所以，必須要讓各種理念積極的落實，付諸實踐，而各種教學管理實踐又必須要以學生的主動配合作為基礎(chǔ)，讓其成為積極的表現(xiàn)。自我管理教育，則是讓受教育者的自律、自信和自強等精神得到弘揚，使受教育者的學習能力和主體意識得到強化，讓受教育者可以樹立起終身學習的理念。所以，在教學管理當中，提升學生的自主管理能力也成為其重要的構(gòu)成部分，為各項教學管理工作有效性的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

在我國高等教育體系中，五年制高職是其中重要的構(gòu)成形式之一，所招收的學生主要是初中畢業(yè)生，采用五年制培養(yǎng)模式。學生一般在接受了3年的中職學習后會直接進入到高職階段，不像那些經(jīng)過高考才能進入大學的學生，因此，他們沒有憂患意識，自身的自我控制和約束能力都比較差，缺少良好的行為習慣與學習方法。藝術(shù)類學生又有自身的獨特特點，他們的性格張揚、感情豐富、思想活躍，但也更容易沖動和散漫，所以，在學習、生活以及遵紀等自主管理方面都存在相應(yīng)的問題，這些問題的存在則會對教育者相關(guān)理念的實施效果產(chǎn)生不良的影響。怎樣結(jié)合藝術(shù)類五年制高職學生所具備的獨特特點，發(fā)現(xiàn)其在自我管理中存在的問題，提出符合學生實際情況的自我管理策略，是當前藝術(shù)類高職院校所需要考慮和研究的重要課題。

二、研究方法及研究步驟

（一）研究方法

1、本次課題研究中所采用的方法主要有文獻法、訪談法、調(diào)查問卷法等。（1）文獻法，在課題開展之前收集與課題相關(guān)的已有研究文獻和資料，并且對資料進行整理分析，了解當前藝術(shù)類五年制高職學生自主管理能力的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)確定本次課題的研究目的和研究意義。（2）訪談法，通過訪談的方式來調(diào)查研究對象對于信息技術(shù)的了解和掌握程度，以訪談法作為調(diào)查問卷法的主要輔助方法。（3）調(diào)查問卷法，針對教師和學生設(shè)計內(nèi)容不同的問卷，主要對當前藝術(shù)類五年制高職學生自主管理能力現(xiàn)狀及對自主管理相關(guān)內(nèi)容的了解情況和應(yīng)用滿意度進行調(diào)查。

2、訪談法和調(diào)查問卷法的操作如下：（1）訪談法需要先設(shè)置訪談問題，應(yīng)當考慮調(diào)查對象的年齡和心理特征來設(shè)置問題，訪談過程中要做好記錄工作，避免答案混淆，影響最終結(jié)果。（2）調(diào)查問卷要分別設(shè)置教師和學生兩份問卷，再對收集的問卷進行整理分析，可以將所有的問卷輸入到Excel表格中進行處理，最后對得到的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

（二）研究步驟

1、準備階段

該階段需要進行課題的申報、研究、論證和商討課題方案等。所有課題組內(nèi)的成員都需要加強理論研究和學習，并且積極收集與本課題相關(guān)的文獻資料，為本次研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，在論證的基礎(chǔ)上確定本次課題的具體研究方案，然后再開展培訓或請專家來進行培訓活動等。

2、實施階段

該階段主要任務(wù)是開展有效的實踐和研究。本次課題主要是采用訪談法和調(diào)查問卷法，先需要設(shè)置訪談法和調(diào)查問卷的主要內(nèi)容，問題設(shè)計需要由小組成員進行討論分析之后再確定，一定要確保所提出的問題具有實踐和商討的價值；然后結(jié)合學校情況確定問卷的份數(shù)，避免份數(shù)過多使調(diào)查難度過大，同時也不能使問卷數(shù)量過少，導致得出的結(jié)果不具有代表性意義，對于收集好的數(shù)據(jù)要做好記錄工作，避免漏記或者誤記現(xiàn)象，影響到最終結(jié)果；最后，擬定課題的優(yōu)秀論文和一些典型的案例，對實施階段的結(jié)果和結(jié)論進行總結(jié)。

3、總結(jié)階段

該階段主要是按照事先設(shè)置的課題研究方案來對本次研究的主要觀點、資料進行整理，歸檔論文和實驗報告等；另外課題組需要在整理研究結(jié)果的基礎(chǔ)上形成最終的課題研究總結(jié)；最后則是對本次課題所得到的最終結(jié)果進行結(jié)題鑒定，并對得到的成果進一步的推廣落實。

三、藝術(shù)類五年制高職學生自主管理問題

通過對已有文獻的總結(jié)和歸納，結(jié)合本次研究的重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類五年制高職學生，就音樂表演專業(yè)學生來看，當前在自主管理中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）學生內(nèi)部因素

1、學習動機不明確，缺乏端正的學習態(tài)度

學習音樂專業(yè)的學生一般更側(cè)重專業(yè)課程的學習，不少人都在文化理論課程上比較薄弱，很多學生覺得文化理論知識對于他們的專業(yè)訓練指導意義不大，所以在文化理論學習過程中自律性較差，養(yǎng)成了不良的學習態(tài)度。甚至還有學生認為自己是被迫學習的，是為了父母才來到學校，缺乏自覺且積極完成學習任務(wù)的基本意識，認為學習過得去就可以，得過且過。在教學管理中想要使這些學習動機不明確，學習態(tài)度上存在問題的學生提高自主管理能力和意識難度會比較大。

2、學習基礎(chǔ)比較差，缺乏自我指導能力

五年制高職所招收的學生大都是通過中考后無法升入高中或者其它學校的學生，中考成績大都處于300分至500分之間，這種分數(shù)也意味著五年制高職學生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)都普遍較差，甚至整個班級的學生在學習方法和自我指導能力等方面都和普通高中生存在很大差異。另外，在學生內(nèi)部也會存在差異，尤其是對于那些長期體驗不到學習成功樂趣的學生，他們就會把較多心思轉(zhuǎn)移到和學習無關(guān)的事情上，這就導致教師在同樣的課堂上采用同樣的教學方法，學生也會表現(xiàn)出很大的學習效果差異，這便為教學管理中提升學生的自主管理帶來了更大的困難。

（二）外部相關(guān)因素

1、學校因素

當前我國的藝術(shù)類五年制高職學生通常需要先接受中專教育再學習高職知識，由于學生整體的知識基礎(chǔ)比較薄弱，社會閱歷也比較少，他們正處于青春發(fā)育期，情緒和心理波動又比較大，所以，在道德和觀念上容易發(fā)生傾斜和錯位。

五年制職業(yè)教育屬于新型人才培養(yǎng)模式，不能和傳統(tǒng)的中專教育以及高職教育等畫上等號，而是屬于五年一貫制。不管是哪種環(huán)境下的五年制高職學生，他們都屬于比較特殊的群體，需要教師、學校和相關(guān)的管理者給予他們足夠的重視和關(guān)注。但是縱觀當前的現(xiàn)實環(huán)境，有些教師只重視傳授課程知識，卻不關(guān)注學生的人格培養(yǎng)，如果采用三年制高職學生的教學管理模式來完成管理，沒有因材施教或是與學生之間缺乏溝通，久而久之，學生在得不到有效的約束之后就容易受到一些不良思想和習慣的影響。

2、家庭因素

藝術(shù)類五年制高職學生的年齡大都比較小，自控能力也比較差，他們在生活和學習方面都需要讓父母和教師給予更多的關(guān)心和引導。但是當前不少家長認為自己已經(jīng)把孩子送到了學校，那就應(yīng)該讓學校來負責管理，父母不用過多的干涉，他們從不主動關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)，當教師把一些孩子的情況反映給家長時，比如到課率低、學習不積極主動等，家長也會推脫說是工作忙，希望老師多多費心。

四、提升藝術(shù)類五年制高職學生自主管理能力的對策

（一）完善學校規(guī)章管理制度

教育者從事教育管理需要花費很多的時間，除了時間的投入外，還需要大量的情感投入，甚至教師要融入到學生的生活當中，才能夠真正的實現(xiàn)，但實際情況卻是，有的教育者除了做好管理育人的工作之外，還擔負著繁重的教學任務(wù)，而且還要完成學校交待的其它各項工作等。結(jié)合藝術(shù)類五年制高職所采用的分級管理模式，應(yīng)當構(gòu)建起完善的規(guī)章制度，對職責分工進行進一步的細化，將各項責任落實到個人，強化管理的力度，這些都不能僅僅停留在表面，而是應(yīng)該落實到實處。

（二）提高班主任工作質(zhì)量

班主任是和學生接觸機會最多的人，他們是學生的引路人，也是連接學生其他各科教師和家長的紐帶，更是班級的直接領(lǐng)導者和教育者。班主任工作質(zhì)量的高低與整個班級工作的性質(zhì)、水平等息息相關(guān)，甚至也會成為學生社會化的重要因素。五年制高職音樂專業(yè)學生不僅需要在學校里學習專業(yè)知識，還應(yīng)該學會一些做人的道理和生存技能，班主任也因此需要花費更多的時間和精力，對每個學生進行更多的交流和溝通，了解分析他們的共性和每個人的特性，從一般到個別，再從個別到一般地開展學生的自主管理引導工作。

（三）加強學生自主管理意識

因材施教不單純的指結(jié)合學生的個性開展教學，還需要考慮到藝術(shù)類五年制高職教育的特點，教師應(yīng)消除對五年制學生所形成的固有印象，對學生進行客觀公正全面的分析，結(jié)合不同的個體情況來采取不同的措施。學生是教育開展過程中的主體，屬于內(nèi)因，而教師則屬于外因，必須要充分發(fā)揮內(nèi)因的作用才會改善最終的結(jié)果，教師在實際教學過程中，不能只單純的教學，還應(yīng)重視學生的反饋，讓學生意識到自己既是被管理者又是管理者，使學生由被動地接受管理逐步轉(zhuǎn)化為主動地學習管理。

（三）注重家庭對學生自主管理的引導

不少五年制高職學生要遠離父母來到學校寄宿上課，但是他們?nèi)雽W年齡尚小，應(yīng)當調(diào)動家長共同參與管理的積極性。對于那些在學校管理難度大、學習成績很差的學生，必須要將學生在校的不良表現(xiàn)、違紀情況反映給家長，得到家長的支持，讓家庭和學校之間形成合力來共同對學生進行教育和轉(zhuǎn)化。作為家長也必須要學會與自己的孩子多溝通交流，如果父母與孩子之間的溝通有障礙，那么必然不利于教育的有效實施，而且，作為家長也應(yīng)該以身作則，給孩子樹立好的榜樣，讓孩子從自己身上潛移默化地學會如何進行自主管理。

本文系2016年度湖南省教育廳科學研究項目“藝術(shù)類五年制高職學生自主管理能力提升研究——以音樂表演專業(yè)為例”（課題編號：16C1166）的研究成果。

參考文獻

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