試析班主任班級管理中的問題及策略

◎安敏劍

作者：安敏劍，長春工業技術學校。

一、班級管理中的問題

1、主觀性強，憑借主觀經驗隨意管理。在班級管理的問題中，班主任管理的隨性空間大，管理沒有明確的方向性、系統性、科學性。班級管理中很容易出現根據自己的經驗，根據自己的主觀性管理的現象。很多的班主任缺乏新型課堂管理的科學性的認知，管理風格和手段長期不變，不能夠根據學生的實際需求和學生的情況變化而調整，班主任管理的目標不明確，管理的制度不健全，不能實行制度化和人性化管理。

2、過分注重成績，管理理念落后。受到長期應試教育的影響，很多的班主任不能樹立幫助學生全面發展的管理理念，過分注重學生的成績。在班級管理中，給成績優異的學生相對多的關注，不注重學生的全面健康的發展，不注重學生的差異化的管理，不注重學生多種能力和潛能的開發。

3、對學生出現錯誤的管理過于偏激，懲罰方式不當。個別的班主任過分學校對班級管理的硬性指標，學生一旦發生錯誤，就對學生嚴厲說教，甚至用不同的手段來懲罰學生出現的錯誤。學生則易于產生反感情緒，和班主任之間產生對立，同樣的錯誤在前幾次沒有得到很好的糾正，甚至長期得不到糾正。

4、不善于與學生平等溝通，對學生激勵不夠。具有良好的溝通能力是對班主任的基本素質要求，班主任在溝通時應注重技巧和方式，注重與學生之間地位的平等，站在平等的立場上為對方著想，通過溝通來不斷的激勵學生上進。學生處于不同的時期，人生觀和價值觀在不斷的形成和發展，在學生思想成熟的過程中，老師的溝通引導很重要。老師采取親和的溝通方式能夠幫助學生樹立自尊心和自信心，激發學生有積極的人生態度。

二、班主任班級管理策略

1、以學生為本，建立健康的班級管理制度。在以往的班主任班級管理中，管理任務由版主人一個人完成，管理是班主任一個人的事。在管理的角色定位上，班主任是班級管理的領導者，學生是被管理者，班主任根據個人的管理能力來決定管理，管理隨意性強。班主任班級管理更應堅持以學生為本，學生是班級的主體，學生是班級的主人，應該參與進班級管理中來，以主人翁的身份踐行管理工作。在班級管理中，班主任應充分尊重學生的主體地位，引進良性健康的管理制度，落實管理責任，讓學生參與到班級管理中來，學生是班級管理的主體，鼓勵學生參與管理建設，每一個學生都可以為集體管理貢獻自己的力量。

踐行全面發展的教育理念。班主任班級管理工作是學校教學的重要組成部分，是全面培養學生的重要環節，這一環節不是教學，有時卻勝過教學，它潛移默化的影響學生，影響學生的成長。班主任在班級管理中應注重學生能力的全面培養，全面的培養學生的能力，落實素質教育，注重學生生存能力、人際交往能力、心理承受能力、克服困難的能力、主動思考的能力等多方面的能力，班主任在管理的過程中，能夠幫助學生挖掘自身的潛能，全面的認識自身的優點和不足，幫助學生發展自我，發揮自身的潛能。

2、多鼓勵學生。每一位同學都在內心中都渴望的到同學和老師的認可，學生在潛意識中應該都喜歡得到老師的鼓勵，很少有學生喜歡老師批評和懲罰自己，班主任在班級管理中，應慎重的對待對學生的懲罰，不要輕易的懲罰學生。學生出現錯誤的時候，老師應該站在學生的立場，站在從根本上解決問題的角度，分析學生犯錯誤的內在原因，幫助學生提升自身的克制能力，幫助學生建立激勵機制，增加學生的內驅力。班主任班級管理中，應注重對學生的過程性評價，注重學生成長過程，注重學生的變化過程。站在發展的角度，給學生的變化過程給予公正的評價，幫助學生正確的認識自己，教給學生認識事物方法和角度，幫助學生樹立科學的價值觀和人生觀。

3、注重溝通環節，幫助學生全面的提高自己。班主任在班級管理中，形成對學生的既定認識是不對的，認為一些學生是好學生，一些學生是壞學生，這是不對的。每一個學生都是好孩子，應是班主任在管理中的立場，注重與學生、學生家長、任課老師、學校等多方面的溝通，通過溝通全面的了解學生的現狀，及時的了解學生的最新情況，了解學生的心理變化，幫助學生進行心理輔導。班主任班級管理是一項復雜的具有創造性的工作，班主任要多思考，多學習，多總結。

參考文獻

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