以藝術教育為橋梁，促進幼兒健康全面發展

劉廷麗

摘 要：幼兒教育作為最基礎的教育，最近幾年受到越來越多的社會群體關注。而幼兒的藝術教育則是幼兒教育的重要組成部分，它對促進幼兒全面發展有著特殊作用。身為一名幼兒教育管理者，我們必需要注重對幼兒有效藝術教育深入探究，以便能更好促進幼兒健康全面的發展。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；全面發展

幼兒的藝術教育具有鮮明的人文性、綜合性和創造性。那么究竟何為藝術教育？如何正確引導才能使幼兒能夠在快樂自由得氛圍下促進其藝術發展？這些都是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。

一、為何要發展幼兒藝術教育

1.每個幼兒的心中都有一顆美的種子

幼兒藝術教育的關鍵在于執教者要充分創造條件和機會，讓幼兒能夠在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗。我有一位三周歲的侄女，在和女相處過程中，我現她雖然對審美沒有清晰的定義，但卻有深刻的美的獨特認識。有一次，日暮黃昏時，我和侄女在院子里玩，突然間，小侄女來了一句：哇，好漂亮啊。我抬頭發現侄女正仰望天空，看著夕陽，露出贊嘆的表情。原來是侄女看見美麗的晚霞所發出的感慨。此時我心想，可能她還不知道“漂亮”的“標準”定義。但這絲毫不阻攔她對于美的認識。所以，每一個孩子對于美都有自己的理解，因為他們心中有美的種子。

2.促進幼兒的全面發展

每個孩子都是一個個體。黃人頌先生把嬰幼兒的發展分成六個部分：身體發展、認識發展、社會性發展、情感發展、語言發展、審美發展。他認為其中審美發展是為促進各部分的和諧發展打基礎。我們也看到，藝術教育以美術、音樂等藝術表達形式，來陶冶幼兒的性情，培養幼兒的美感和初步的審美能力，有利于幼兒良好品格的形成，及其思維能力、想象力、創造力和動手能力的發展。

二、如何正確發展幼兒藝術教育

1.樹立正確的幼兒藝術教育目標意識

在藝術教育中，要尊重幼兒的藝術天性和藝術教育發展規律，又注重自然的藝術教育價值，使幼兒在藝術教育中得到自然而和諧的發展，從而達到培養幼兒的藝術興趣，激發幼兒的藝術潛能，促進幼兒藝術能力與人文素養整合發展的目標。

很多時候，身為幼教工作者的我們，將藝術教育活動流于表面：比如完成一幅畫、學會一首兒歌、模仿舞蹈動作。卻忽視了幼兒教育的本義。因此讓教師明確藝術教育的目的才能更好地促進幼兒藝術發展。

2.避開藝術教育的誤區

（1）認為藝術教育是模仿教育

這種觀念其實深深影響著大部分的教師。特別體現在教師對于幼兒的作品評價時。教師注重模仿的技巧，對作品的完整性任意分割，對幼兒想象和創造能力的培養重視不夠，所以在評價作品時，會運用客觀事實去對照。以“像不像”為標準。認為其作品月逼真、與實物越像，就是好作品。曾經遇見過這樣一位“老”教師，這位教師上的是一節《畫蘋果》的美術課。她先是給幼兒示范畫了一幅標準畫，接著讓幼兒按照這個范本進行繪畫，從線條到顏色都進行了一系列的規定，結果很多幼兒畫出來的只是教師的仿畫。其中有一位幼兒的蘋果顏色與眾不同：是棕色的。卻被這位老師要求重新作畫。我深感，若幼兒長期受到這樣的教育，必會產生“唯老師是標準”的盲從心理，從而喪失自己對美的感受和認識，創造力、想象力也逐步失去。

（2）認為藝術教育是技能教育

很多時候，成人都認為有了扎實的“基本功”才能進行一切的藝術創造。然而《綱要》中指出：藝術是實施美育的只要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。曾經看到一個幼兒學鋼琴的歷程，幼兒的母親非常重視幼兒的手型與姿勢，在幼兒練習的過程中，只要稍微有點翹指，母親就會嚴厲批評。一而再，再而三，幼兒每次練習的時候都很害怕。所以在家里，幼兒十分不愿意練習。這種只重視“基本功”的技能訓練違背了《綱要》的精神，抑制了幼兒的藝術發展。本來彈鋼琴要讓幼兒感受到音樂的放松與快樂，這位幼兒卻因此受到強壓。這樣的藝術教育，不僅不能讓幼兒藝術感受力得到發展，甚至讓幼兒產生厭惡心理。

三、正確的藝術教育引導

1.進行相互滲透的教育模式

相互滲透式的融合是指在藝術教育中融入各個領域的教育。若能從不同的領域組織相關的活動，便能幫助幼兒獲得相通的理解。比如小班的音樂活動《我愛洗澡》，除了教案本身所提供的開展藝術領域的活動，也可以開展語言、健康、科學、社會等領域一系列的活動。我在上這節課的時候發現，幼兒對于“洗澡”十分感興趣。對于他們來說，“洗澡”是一件很好玩的事，不像成人把它當成一種習慣來完成。那么，可以將其變成“我會洗澡了”的語言講述活動，讓幼兒之間互動分享；變成“身體香香好處多”的健康活動；變成“不愛洗澡會臭臭”的社會活動等等。利用幼兒的興趣，從各個領域讓幼兒獲得縱向的知識。

2.讓幼兒表現自由美和創造美

幼兒具有差異性。作為教師，首先要了解孩子需要什么，對什么感興趣，其次要明白，幼兒對事物的觀察點和表現方式是有差異的。藝術教育應該允許這些差異。所以教師要提高自身的藝術教育素質，提供每個幼兒的自由表現機會，尊重每個孩子的想法和創造。某次中班美術課“畫西瓜”活動時，一位幼兒將西瓜長成正方形，西瓜的皮畫成檸黃色。被問及為何如此作畫的時候，幼兒解釋到：夏天太熱了，西瓜被曬變形啦，西瓜脫皮了。多有創意的想法啊。但是，如果在創作過程中，幼兒的繪畫內容不被老師所允許，幼兒沒有自由的表現機會，那么其獨特的審美感受和表現方式就會被扼殺。

作為幼兒教師，我們應當告誡自己：藝術教育不是機械的技能訓練，也不是模仿的學習。藝術教育要在幼兒的本真下培養，使其充分表達自己的認識和體驗。讓我們共同探索，充分發揮藝術教育的特性，促進幼兒的身心全面發展。

參考文獻

[1]周巧玲.淺談幼兒教育藝術和教育手段[J].新教師，2017（05）.

[2]周志強.探析幼兒工作中的管理和教育藝術[J].廣西教育，2018（03）.