關于小學數學核心素養培養思考與實踐的策略探究

賴聲輝

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，我國的“雙基”教育不再局限于以往的“應試教學”，而是開始重視學生的學習素質、學習能力，乃至于學生的學科核心素養的培育了。但在小學數學學科的實際教學過程中，多數教師想要培養學生的核心素養卻是心有余而力不足，不得不退而求其次，轉而培養小學階段學生的數學演算能力，又回到了應試教育培養的軌道上來了，不可否認，這種教學現狀是切實存在的。這是因為在長期的應試教育與新興的素質化教育之間，教師的教學思維與教學策略等都沒有得到有效的糾正與轉化，大大降低了關于小學數學核心素養教學培養的效率與質量。因此本文將以此為視角，探討關于小學數學核心素養培養的思考與實踐策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；策略探究

在以往的小學數學實際的教學操作過程中，教師主要的培養目標是培養學生的數學計算能力、公式的運用能力以及初步的邏輯整合能力等，這些能力都是學生日后自我發展與學習的必備基礎。但具體到實際教學實踐過程中，多數小學數學教師都將其具化為學生的應試成績等內容，雖然取得了一定的教學實效，但卻極大地影響了學生對數學的學習積極性與后續的學習整合能力，對學生后續的數學學習在一定程度上造成了不良影響。因此，小學數學教師在對學生進行核心素養培育時要扭轉自己的教學觀念，從學生學習能力與綜合發展的觀點出發，通過多種教學方式的綜合運用提高學生的學習能力與綜合實踐能力，只有這樣才能夠真正地培養學生的數學核心素養。

一、教師立足學科教學整體，對學生進行整體的學科教學訓練

在以往的小學數學學科教學過程中，多數小學數學教師都是對教學內容進行了合理拆分，依據教學章節逐步地對學生進行內容教學，而章節的劃分往往是新公式或新內容，這就保障了學生在學習過程中的逐步發展。但這種教學方式卻不利于學生的數學綜合能力發展，究其原因是因為在后續的教學訓練過程中，課本并沒有“綜合運用”的章節，而教師在教學過程中往往會因為“追進度”、提高學生“應試成績”等原因而忽視對學生所學知識的綜合訓練，這就影響了學生綜合學科素養的發展與形成。因此，小學數學教師想要在教學過程中培養學生核心素養能力就必須要先改進自己的教學指導方式，通過立足學科教學整體、對學生進行整體的學科教學訓練等方式來提高學生對“數學”這一學科的整體認識，促進學生數學核心素養能力的初步發展與完善。

例如，在對學生進行“負數”的相關知識教學時，我就沒有只單單為學生講解這一知識的相關概念，而是借助學生低年級時期所學的“四則運算法則”的相關知識，幫助學生梳理了關于“負數的相關運算知識”，如，“負負得正”等，我還為學生設計了相關的測驗及提升內容。這就有效地幫助了學生對“負數”這一相關概念的理解與掌握，而這也初步使學生對“數學”有了一個整體的觀念與認知，促進學生對數學學習興趣的理解與掌握。當然，教師在這一過程中要注重方式方法，不能一味地在教學中求新求快，要考慮到學生的學習接受能力，選擇符合學生知識基礎的內容進行教學，只有這樣才是符合學生需求的核心素養培育策略，不然就是不科學的“揠苗助長”。

二、教師應引導學生建立學科整體意識，在實踐中應用數學知識

對于這一學科而言，“數學工具”的發展是數學學科不斷發展的一種體現，而所有的數學工具最終目的都是為了服務于生活、服務于實踐，只有這樣才能夠體現出數學在學習過程中的價值與意義。但在實際教學過程中，多數數學教師并沒有意識到數學的實踐價值或是沒有在教學過程中對其有所體現，自然就不能引導學生建立合理的數學實踐意識了，這在教學中是不利于學生學習能力發展的。因此，小學數學教師應當在教學過程中先自行建立起數學學科的整體意識與實踐意識，進而在教學實踐過程中對其進行應用與發展，引導學生建立起學科整體意識，進而在生活實踐中應用數學知識。

例如，在教學“面積”的相關內容時，我就引導學生從自己生活的環境中考慮，如何利用面積才能夠使空間得到最大限度的利用，在這一過程中學生不自覺地考慮了疊加、切割、累積等數學思想或數學工具，這都是學生日常生活中所感受到的知識與內容，都是學生自覺或不自覺觀察生活、利用數學的一種體現，教師就可以在教學過程中針對學生的這些思考對學生進行有效教學，提高數學學科教學的實踐價值。

三、深入學科教學內部，結合實踐與課本內容開展核心素養教學

小學數學教師想要較好地對學生進行核心素養培育教學，勢必繞不開課本教學，換言之，課本上的知識乃是小學數學核心素養教學的基礎與根本。但在實際教學實踐過程中，有相當一部分教師在核心素養教學培育教學實踐過程中或有意、或無意地忽略了課本知識的重要性，這顯然是不正確的教學方式。因此，小學數學教師必須要在教學過程中深入學科教學內部，結合實踐與課本內容開展核心素養教學。

四、結語

隨著時代教育的逐步發展與完善，對學生進行學科核心素養的培養已經成為了對學生進行素質化教育不可或缺的教學部分，這也變相說明了核心素養教育對學生自我發展的重要性與必要性。這就要求教師群體應當在教學實踐過程中重視學生的核心素養培育，結合教學實踐與學生學習實際，不斷調整自己的核心素養教學策略，使之更符合學生實際需要。

參考文獻

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