語文教學中要重視培養質疑問難的能力

韋繼確

摘 要：“學起于思，思源于疑”。質疑是學生學習的一個重要能力，是開啟創新之門的鑰匙。在初中語文的常規教學中，培養學生質疑能力是提高學生學習水平和能力的重要途徑。這就要求我們一線語文教師在教學過程中要注意適時的點撥，激發學生學習語文興趣，以學路帶教路，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！

關鍵詞：初中語文；質疑能力；有效培養；實踐探究

教學改革要求學生具有質疑、探究的能力，時代也在呼喚這種人才。素質教育的目標之一，就是培養學生獨立自主學習的能力。其中，質疑問難能力對初中生語文的學習，起到了內驅導向作用，不僅有助于他們知識的快速增長，也可以有效地培養他們靈活的學習方法。

一、初中語文教學中培養學生質疑問難能力的方法

在初中語文的教學實踐中，以課文文本內容的質疑問難為核心，讓他們在問題的發現和分析解決中，實現能力的成長和方法的總結。

1.任務導向型培養

為強化質疑問難能力培養的針對性和有效性，教師運用導學的方式以課文文本知識學習任務為導向，在特定問題的展示、解決中不斷質疑、分析并解決，在學習任務和目標的完成中達成質疑問難能力的培養。

如在《范進中舉》的學習中，教師圍繞“范進中舉后的瘋了的結果”為學生設置學習任務，如搜集范進中舉歷史背景的資料、科舉制度資料、以及封建社會人才選拔制度和階級特權關系的資料等。由此學生們會產生下列質疑：第一，本來中舉是件值得慶賀的事，為什么范進要“瘋”？第二，對范進而言，中舉到底是喜是悲？第三，胡屠戶在范進中舉前后的表現為什么會有這么大的差距？這些都會極大地激發初中生的好奇心和學習興趣，推動他們在答案的尋找和問題的解決中，實現主動學習和知識的增長。

課堂教學中，由于課堂時間的限制，教師可以引導學生把質疑問難的工作，在課前結合學習任務展開預習，或者個性興趣性的自學，把相關的資料搜集、答案尋找在課前完成，減少對課堂學習的干擾，確保課堂學習的針對性和實效性。

2.疑難突破型培養

初中語文課文中疑難知識的出現，既有學生知識水平低的原因，也有學生生活閱歷少、看問題角度與學習方法的原因。這種情況是學生質疑問難最多的，也是對文本自身學習最有實效的辦法，其中問題的解決就可以實現學生知識的增長和質疑問難能力的培養。

如在學習《螞蟻》時，由于螞蟻自身的體積小，生活空間具有極大的隱蔽性，以及在生物學科的學習中，對螞蟻缺少較為精細地介紹，學生會對文本中對螞蟻的各種擬人化與傳神地描寫產生質疑：到底是不是這樣的？難道螞蟻真的會這樣或那樣嗎？螞蟻真的膽小嗎？螞蟻作為生物與人的生命之間的共性是什么？通過螞蟻的表現和現狀，生存和生命之間的關系是什么？該如何才能獲得自己的幸福呢？這些疑難問題，不僅需要學生從文本自身中運用形象思維展開想象，還需要學生結合相關生物學的知識，去尋求科學的支持和突破。

由于初中生好奇心強，教師要注意加強學生質疑的引導，一要注意質疑問難與文本內容的關聯性，二要質疑質疑問難的合理性，特別是要及時地糾正學生鉆牛角，以及胡亂質疑的現象，更杜絕因此導致的學習思考混亂。

二、初中語文課堂教學中學生質疑問難能力的培養路徑

初中生學習時間和在校時間的限制，課堂教學依然要發揮對學生質疑問難能力培養的主要陣地作用，確保質疑問難能力培養的目標性和計劃性。

1.重難點啟發路徑

鑒于重難點知識在課文學習中的關鍵性作用，教師充分運用重難點啟發學生積極地產生質疑，并圍繞質疑問難的知識點展開思考和探究活動，可以實現文章整體學習和重難點突破的學習方法培養的雙贏。

如在《與朱元思書》的學習中，學生顯然會對文中境界要求較高的難點：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”產生很多的質疑。例如：第一，是美景征服了“鳶飛戾天者”的野心，還是此類人產生了積極主動地反思？第二，避世退隱是不是高雅的志趣？第三，愛慕自然與個人的志向進取之間有什么必然地關系？在這些質疑問難中，學生為了獲得自己理想的答案，在理解和運用文中出現的各種修辭和描寫手法的基礎上，把關于景物、景物動靜變化、對人物心情的隱喻等相關的文本知識，隨著疑問的解答不斷地理解和掌握，其質疑問難的能力也就水到渠成地得到全面地提升。

教學實踐中，為了避免由于重難點過于難、學生質疑方向出現偏差等，導致的學生學習難以繼續進展的情況，教師要隨時地加強指導與矯正，讓學生們在文本既定的學習方向或目標下開展質疑活動，在推進學習進度的同時，確保質疑問難能力培養的可控制性。

2.知識拓展路徑

質疑問難活動的開展和學生學習的展開，就是發現問題、分析問題與解決問題的過程。在這種過程中，學生會積極地展開各種學習活動，如相關知識的補充學習、復習、預習與驗證性學習等，使自己能在課堂較短的時間內，盡可能地運用更多的知識去開展全面地質疑活動，且獲得相對完整的答案。

如在《皇帝的新裝》學習中，學生針對自己產生的一些質疑：如皇帝為什么要新裝？騙子為什么敢騙皇帝？大臣們為什么不敢說實話？小女孩為什么敢說實話？學生會圍繞這些質疑去拓展自己的知識，如古代皇帝的權力、大臣和皇帝之間的關系、騙子運用的心理戰術，以及人們對皇帝權威的認識和認可的理論基礎等。

在這種質疑問難的知識拓展中，教師要注意加強學生的學習方法和工具運用指導，如相關資料書籍、網絡運用與其他的學術論文的運用等，為學生的拓展提供方法指導。

在初中階段，質疑問難能力的培養，是初中生好奇心產生與不斷滿足的統一過程。讓他們在質疑問難中產生與積聚學習的動力，更去享受問題的解答、知識的增長和能力提高的成長積極體驗。

參考文獻

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