淺談小學語文閱讀教學的幾種方法

周敏超

摘 要：小學階段閱讀能力的培養(yǎng)對學生日后的發(fā)展至關重要。新時期的教學方法有了很多改變，筆者根據(jù)自己在小學語文的閱讀教學中的實際經(jīng)驗來闡述如何更好地開展閱讀教學工作。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法探索

小學生應養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結(jié)果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關系。如果注意以下方法會取得意想不到的效果。

一、創(chuàng)設情境，引趣激興

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如我在教《鳥的天堂》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

三、閱讀方法和技巧

無論我們做什么事情都要有一定的方法和技巧，指導學生閱讀也不例外，好的方法和技巧在閱讀過程中能起到事半功倍的作用。

1.比較性閱讀。著名教育家馬申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)現(xiàn)和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學生在學習新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程中的遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果。在小學教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，都可以通過比較閱讀方法來理解其內(nèi)容：如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環(huán)境的對比；《秋天的思念》《地震中的父與子》中父愛與母愛的對比；《精彩極了與糟糕透了》《地震中的父與子》中父親的對比；毛澤東與陸游的《卜算子？詠梅》主題與風格的對比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對比等，這樣就能讓學生在區(qū)別與整合的思維過程中，能力有所提高。

2.文體性閱讀。小學語文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩歌、記敘文、寓言、神話、童話等，體裁有寫人、記事、寫景、狀物等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如：寫人的文章要抓住人的語言、行動、心理神態(tài)、品格等進行分析理解，寫景的文章應抓住從哪些方面描繪的哪些景色。寓言、神話要抓住蘊含的哲理和啟示等。

四、結(jié)語

教學的過程是永無止境的，語文教師必須樹立終身學習的觀念，不斷地改進閱讀教學的教學方法，針對不同的教學對象選擇合適的教學方法，注重將學生的主體性與教師對于課堂的主導性相結(jié)合。

參考文獻

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