混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下整本書閱讀指導(dǎo)結(jié)構(gòu)設(shè)想

李新會

數(shù)字化校園建設(shè)的普及，網(wǎng)絡(luò)在校園、家庭和社會上的覆蓋，為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的混合提供了基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，混合式學(xué)習(xí)形態(tài)已經(jīng)在教育中出現(xiàn)，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域被證明有提高效率的作用。隨著對語文教學(xué)的探索，整本書的閱讀教學(xué)現(xiàn)在也已經(jīng)是語文教學(xué)的關(guān)注點。針對這個教學(xué)關(guān)注點，可以走傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)路，而選擇“混合式學(xué)習(xí)形態(tài)”，嘗試指導(dǎo)策略的研究，針對當(dāng)下教學(xué)，尤其是語文教學(xué)中的整本書閱讀，更具價值性。

一、理論基礎(chǔ)

以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)并在對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）深入反思后應(yīng)運而生的混合式學(xué)習(xí)（B-Learning），是把數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性以突出其學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化、差異化留足空間的同時，為教師教學(xué)的課程化、彈性化、結(jié)構(gòu)化也提供了舞臺。

時至2017年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“整本書閱讀與研討”貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段。考量其發(fā)展歷史，綜合20世紀(jì)40年代葉圣陶的《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》、1949年《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》、2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、2011年版語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，“整本書閱讀”從提出、倡導(dǎo)已經(jīng)走向規(guī)定，已經(jīng)從意識形態(tài)上的存在提高到了教學(xué)實踐行為的存在。再看“整本書閱讀”的教學(xué)探索，截止2018年2月22日，在中國知網(wǎng)輸入“整本書閱讀”進行檢索，結(jié)果一共是362條。從這些資料中能夠發(fā)現(xiàn)，其屬性定位已經(jīng)清晰。將“混合式學(xué)習(xí)”和“整本書閱讀”放到一起進行查詢，能發(fā)現(xiàn)，只有一篇，那就是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的李衛(wèi)東老師發(fā)表在2016年9月《語文建設(shè)》上的一篇《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇》。從李老師的闡述中不難看出，“整本書閱讀”作為教學(xué)內(nèi)容，與“混合式學(xué)習(xí)”這種形式之間存在一定的契合。

二、研究意義

研究混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下的整本書閱讀指導(dǎo)是在語文核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)組織形態(tài)變革大背景下，實現(xiàn)“整本書閱讀”作為學(xué)校閱讀課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，探索師生閱讀能力整體提升的路徑、推進閱讀課程改革、促進學(xué)生的個性特長發(fā)展、提升教師的專業(yè)發(fā)展需求考慮的。對其進行研究能實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.學(xué)生層面。搭建學(xué)生整本書閱讀體系化課程，有序推進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀策略的建構(gòu)；

2.教師層面。在學(xué)生閱讀能力提升課程的建構(gòu)和實施中，嵌入教師閱讀發(fā)展的研修課程，避免工學(xué)矛盾，在教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)的過程中，有機融入師訓(xùn)和促進專業(yè)發(fā)展；

3.區(qū)域?qū)用妗閰^(qū)域內(nèi)小學(xué)的閱讀課程建設(shè)、教育教學(xué)成果的提煉，提供技術(shù)支持和學(xué)術(shù)支持。

三、結(jié)構(gòu)設(shè)想

如上面的“混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下小學(xué)整本書閱讀基本結(jié)構(gòu)設(shè)想”圖所示，學(xué)生對“整本書閱讀”這一教學(xué)內(nèi)容的完成由線上學(xué)習(xí)、研討、完成任務(wù)（虛線圈出部分）和課堂教學(xué)（實線圈出部分）兩部分組成，其中對這兩部分起到連接作用的是線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的生成，整本書貫穿線上和課堂教學(xué)全過程。從課程實施角度看，這就是教師陪伴學(xué)生共同完成線上和線下的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，既在觀察學(xué)生，也在完成自身的專業(yè)提升。如此，整本書閱讀指導(dǎo)的過程和教師的提高過程融為一體，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)整。

教師在其中，要面對教學(xué)內(nèi)容整本的書，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，培訓(xùn)并組織學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)活動，分析平臺生成的各項數(shù)據(jù)，設(shè)計并完成課堂教學(xué)過程。在選書、預(yù)讀、通讀、討論和展示等五個環(huán)節(jié)提供全過程指導(dǎo)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀的不斷建構(gòu)、解構(gòu)、再建構(gòu)、再解構(gòu)的循環(huán)，在綜合的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中，提高和完善學(xué)生面對真實情境解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)生在其中，經(jīng)過線上的學(xué)習(xí)、討論等活動，完成閱讀和思考任務(wù)，再在教師組織的課堂教學(xué)過程中去重溫、體驗、提升。學(xué)生至少進行部分的在線學(xué)習(xí)，其間可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑和進度，它將學(xué)生在不同時空的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。

考慮上圖中的各方面要素，完成這一教學(xué)過程，需要做以下工作：

（1）“整本書閱讀”內(nèi)容的確定：“整本書閱讀”閱讀的具體內(nèi)容也就是書目的選擇，在選擇過程中既要考慮學(xué)生的具體接受能力，又要考慮學(xué)生的閱讀興趣，同時也要思考書中所蘊含的教育價值。

（2）教師的培訓(xùn)：教師對教學(xué)內(nèi)容“整本書”的把握決定著學(xué)生的閱讀深度，對平臺的功能的了解與使用熟練程度決定著整個線上學(xué)習(xí)的效度，所以嵌入教師閱讀發(fā)展課程，內(nèi)容包括文本價值的挖掘和教學(xué)價值的確定與平臺使用三方面的培訓(xùn)。

（3）線上學(xué)習(xí)的組織：教師不但要組織學(xué)生參與線上閱讀過程，還要在學(xué)生的線上討論中發(fā)揮引導(dǎo)作用。按照平臺設(shè)置的單元模塊組織學(xué)生逐一進行，在進行過程中使用多種評價方式與手段保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的完成，并有一定效果。在組織過程中探尋提高學(xué)生閱讀效率的方式方法。

（4）數(shù)據(jù)的分析與整理：針對平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合具體書目文本價值及教學(xué)價值的目標(biāo)確定，明確現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，找準(zhǔn)學(xué)生的問題，反思線上學(xué)習(xí)組織形式，為課堂教學(xué)的設(shè)計與實施確定內(nèi)容與明確方向。

（5）課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施：針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀組織開展具體的教學(xué)活動，不但是混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下課程開展的有機組成部分，更是完成“整本書閱讀”指導(dǎo)策略的體現(xiàn)，因為不同的書有著不同的閱讀策略。在組織實施過程中，活動的設(shè)計重點要突出閱讀方法的指導(dǎo)，還要符合學(xué)生的年齡特點與閱讀的真實過程。

綜上，利用混合式學(xué)習(xí)形態(tài)指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀不但能保證學(xué)生的閱讀過程和閱讀質(zhì)量，而且更有利于提高教師指導(dǎo)的針對性。