“新媒體”視野下播音與主持藝術專業教學模式研究

林禹杉

摘 要 隨著互聯網技術的不斷發展，新媒體已經影響著我們生活的方方面面，傳統的播音與主持藝術專業教學模式也在潛移默化的被改變著。本文分析了“新媒體”環境下播音與主持藝術專業定位所發生的轉變以及教學模式現存的問題，提出“新媒體”視野下播音與主持藝術專業教學模式發展的新思路，為播音與主持藝術專業調整新媒體時期的教學模式提供參考，以促進高校播音與主持藝術專業的發展。

關鍵詞 播音主持教育 教學模式 新媒體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.057

Research on Broadcasting and Hosting Arts Teaching Mode

under the View of "New Media"

LIN Yushan

（New Media Art Institute， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract With the continuous development of Internet technology， new media has affected all aspects of our lives. The traditional teaching mode of broadcasting and hosting art is also being changed in a subtle manner. This article analyzes the changes in the positioning of broadcasting and hosting art under the "new media" environment and the existing problems in teaching models. It proposes new ideas for the development of broadcasting and hosting art teaching models under the perspective of "new media". It is broadcasting and hosting art. The professional adjustment of the teaching mode of the new media period provides a reference to promote the development of college broadcasting and hosting arts.

Keywords broadcasting and hosting education； teaching mode； new media

1 “新媒體”視野下播音與主持藝術專業定位發生的轉變

1.1 媒介生態變化導致專業屬性的泛化

隨著互聯網技術的不斷發展，傳統媒體的地位顯著下降，手機、平板電腦等移動端成為受眾獲取信息、觀看節目的主要載體。在人人手握麥克風的時代，自媒體平臺遍地開花，個人逐漸成為信息的源頭和節目的主體。

不僅如此，今天的許多節目中，傳統意義上的主持人不再是必不可少的設置，而是選擇與節目相關的藝人擔任主持角色，主持人來源越發多元。這不僅說明了全民語言傳播能力與素質的提高，也反映了受眾心理所產生的變化，播音與主持藝術專業屬性的泛化已成為不爭的事實。

1.2 話語樣態增多導致專業價值結構

有聲語言傳播技術的進步與公眾對藝術文化的需求為話語樣態的發展起到了助力作用，各種形式的語言節目應運而生，從《開講啦》到《我是演說家》；《吐槽大會》到《奇葩說》；《配音秀》到《聲臨其境》，無一不體現有聲語言大眾傳播樣態的豐富多樣。

視頻、音頻類自媒體的蓬勃發展造成傳統媒體市場的萎縮，對在崗媒體人的生存、播音與主持藝術專業畢業生的就業去向帶來不小的沖擊和影響。受眾對節目娛樂性的過度追捧、藝術性的式微，給當下主持人與播音員的生存與發展產生了現實的影響。可見播音與主持藝術專業價值的解構和重建迫在眉睫。

1.3 傳播渠道拓展導致傳播模式的轉變

相比傳統媒體而言，新媒體的出現極大地拓展了信息傳播的渠道，信息傳播的速度越來越快，更多的受眾喜歡通過移動設備進行信息的即時獲取，①針對傳統媒體所進行的主持人培養方式顯得越發單一。新的傳播環境下，播音員和主持人不再僅限于讀出稿件，而是承擔起對素材的快速挖掘和創作，并在保證作品質量的情況下體現信息傳播的實效性。②本專業原本針對廣播電視媒介的定位逐漸無法滿足行業需求，為適應多變的新媒體環境，提升學生對環境的適應性，需要進一步擴充符合傳播形態的專業發展需求。

2 “新媒體”視野下播音與主持藝術專業教學模式現存的問題

2.1 教學模式單一，實踐環境陳舊

目前，播音與主持藝術專業的教學模式依然是理論課配合實踐課，旨在能夠充分掌握并運用播音學、藝術學、文學、新聞學、傳播學等基礎知識，進行聲音作品的創作和傳播。然而從實際情況來看，實踐課的課程設置大多效仿中國傳媒大學所開設的課程，如：播音發聲、普通話語音、主持人形體訓練等，缺乏與新媒體相關課程。

在課程的實踐部分，實踐環境相對陳舊，與真實的電臺、電視臺實際工作環境存在一定的差距，這不僅影響了教學的效果，也干擾了學生對行業的實際情況分析。當接觸到真正的專業實習時，學生還需要大量的時間重新熟悉環境和學習設備的應用。課堂的實踐中也較少的涉及到新媒體相關內容，如新媒體運營、新媒體營銷等。這造成了播音與主持藝術專業學生畢業后不了解行業、不適應行業，加大了從業者與行業發展之間的鴻溝。

2.2 重視語音規范，忽略內涵培養

在教學中，普通話語音和播音發聲固然在本專業中占據著首要地位。然而，傳統媒體與新媒體的不斷融合對播音員、主持人的知識儲備有了更高的要求。在全民直播時代，播音主持的內容已經遠超出傳統意義上播音主持的職能范圍，主持過程中不僅需要體現扎實的語言基本功還需要有獨到的見解、豐富的人生經歷、良好的文化修養和溝通能力，以實現“語言主題話語權的高效、高質、高雅、高深，達到大眾傳播和人際交流的‘信息共享、認知共識、愉悅共鳴”。③2017年中央電視臺推出的節目《朗讀者》能夠在娛樂節目市場中占據一席之地與嘉賓的專業素養脫離不了關系，嘉賓圍繞每一期的節目主題詞向觀眾朗讀一段曾激勵或感動過自己的文字，不可否認是，嘉賓的人生故事和對作品深刻的感悟讓文字更具有感染力。從目前播音專業開設課程來看，對《大學語文》、《現當代文學》、《外國文學》、《政治》、《公共關系》、《藝術學》等等相關課程培養較為欠缺。

2.3 學生素質偏低，創作能力較弱

除去部分因個人愛好選擇報考播音與主持專業地方院校的學生以外，還有部分學生的報考原因是文化課分數線相較于其他專業較低，因此播音與主持專業成為一部分藝術生進入大學的跳板。然而，正是因為學生文化課成績較低，一部分學生在大學的學習過程中缺乏主動學習的能力和毅力，這從某個程度上影響了播音與主持專業的教學效果。

除此之外，隨著互聯網技術的不斷發展，受眾越來越適應通過新媒體獲得和讀取信息，知識變得更容易獲取、更為碎片化、更具流動性，④人人都可以創建自媒體，人人都可以手握麥克風，媒介與媒介之間的界限逐漸淡化，各類媒體趨于融合。市場不再缺乏聲音條件優秀，形象良好的播音員和主持人。觀眾需要的是在原有溝通和轉述基礎上能夠生產內容并且傳播內容的控制者和主導者，這需要主持人擁有更為豐富的創作素材和更加廣闊的創作空間。⑤從目前播音專業開設課程來看，對即興口語和新媒體傳播模式相關內容的培養較為欠缺。

3 “新媒體”視野下播音與主持藝術專業教學模式發展的新思路

3.1 改變現有模式，拓寬培養思路

現如今，播音主持教育不再單單為傳統媒體輸送人才。隨著媒介融合的不斷深入，播音與主持藝術專業教學模式也應當積極根據行業發展規律，挖掘新的課程資源，提出適合新媒體環境的可持續發展的實施方案。以教師為傳播者，學生為接收者的課堂教學主要手段需要產生改變。

教師在教學中應當以學生為主體，師生之間相互依靠，共同成長，通過分析媒體的發展規律并根據不同學生的優勢進行教學設計。教學資源也應當逐漸地向學生開放，實踐的過程不再是傳統的觀摩與示范，而是最大程度地融入發現和探尋。實踐中，教師可以結合市場需求，利用現有實驗室資源指導并幫助學生完成節目設計、節目環節設置、受眾定位等，鼓勵學生獨立提出新的節目創意并將其實施。隨后，學生可以將完成的作品通過各個新媒體進行推送，接受評價，并根據搜集到的受眾反饋進行節目的整改。整個過程讓學生最大限度的參與到節目制作的每一個環節之中，這可以充分地提升學生個人的專業技能，學以致用，實現從“想法”到“實施”的質的飛躍。

除了適應新媒體背景下傳播模式的多樣化，學生還應當在主持風格上根據個人優勢進行定位與設定，形成具有個人特色的主持方式。例如熱愛表演的同學可以側重綜藝節目主持的培養，熱愛體育的同學可以側重體育類節目評論與解說員的培養，熱愛時尚的同學可以時尚綜藝節目的培養，從根本上做到挖掘個人潛能，形成個人主持風格特色。只有完善學生的綜合知識體系、側重某一專業領域知識的積累、拓寬學生視野，才能滿足新媒體環境對播音主持專業人才的需求。

3.2 優化現有平臺，深化專業能力

播音與主持藝術專業屬于應用型較強的學科，學生得不到很好的鍛煉，很難滿足新媒體環境對播音主持專業人才的需求。因此在傳媒新格局下，良好的實踐平臺的搭建，是培養播音與主持藝術專業人才的基礎。在平臺搭建的過程中，不僅要讓學生親身體驗真實的行業環境，還需要增加學生實踐次數，讓學生在一次次嘗試中體驗、發現機會所在。

除了為學生提供實踐平臺以外，校方還可以增加學生與優秀媒體人交流的機會，定期、有計劃地邀請行業內有影響力的媒體工作者走進校園分享實踐經驗、參與課程教學。被邀請的媒體工作者不應當僅限于傳統媒體（例如電臺、電視臺），還可以來自互聯網公司、影視制作公司、文化傳媒公司等。只有“合作媒體的類型充分拓展開來，才能真正實現‘全媒型，培養出規范性與專業性均強的‘全媒型人才。此外，類型多樣化也意味著深度合作的媒體數量的增加，這有利于校媒合作關系的持續穩定。”⑥在實踐過程中，學生一邊熟悉行業環境一邊訓練專業技能，從實質上提升并深化專業能力。

最后，基于新媒體技術為傳播環境帶來的巨大變革，播音與主持藝術專業面臨著眾多新的挑戰。作為培養高素質媒體從業者的搖籃，播音與主持藝術專業教師應當細致分析互聯網傳播環境，深入研究新媒體傳播策略，不斷完善專業教學模式，在現有基礎上不斷適應和創新，從而打造適應時代需求的優質播音與主持專業人才輸送平臺。

西安工程大學2016年度教學改革項目 2016JG64

注釋

① 蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究[D].西安：陜西師范大學，2002：13-17.

② 姚喜雙.新媒體背景下的廣播電視語言研究[J].語言文字應用，2012（3）：41-45.

③ 張頌.播音創作基礎（第三版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.

④ 吳郁，曾志華.播音主持人專業人才培養研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008.

⑤ 何雅靜.論播音員主持人的職業素養[J].新聞研究導刊，2015（16）：41-45.

⑥ 畢春富.用全新的人才培養模式塑造“全媒型”新聞人才[J].新聞愛好者，2016（10）：86-88.