清思·聚焦·行動

摘 要：湖南省懷化市鐵路第二中學在三年的國培班主任培訓中，基于需求調研，厘清班主任學員需求，從需求調研中聚焦教育實踐核心難點問題，充分挖掘學員自身的優勢資源，開展草根化主題式培訓，訓中組織研討、生成、總結，訓后外化自己的教育行動。

關鍵詞：班主任培訓；主題式；草根化

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡介：江文歡（1984—），男，湖南省懷化市鐵路第二中學教師，一級教師，本科。

湖南省懷化市鐵路第二中學自2013年成為湖南省教師培訓基地校以來，連續三年承擔了鄉村班主任培訓。我們發現，在班主任工作管理中棘手的問題及解決是學員關注的焦點。圍繞這些問題，我們聚焦提煉了“班主任工作管理中的突出問題及解決策略”的主題，進行草根化主題研討，促成學員的行動學習，使培訓的內容更接地氣，更具有實效性和操作性。草根化主題研討是基于鄉村學校培訓活動的基礎和務實，扎根于本校實際，發現問題—形成共同體—開展教研探討—理論提升。

一、厘清學員需求

1. 學員的問題調研

我們基于四年培訓經驗及培訓反饋，通過微信、QQ、現場咨詢、訓后走訪等多種方式，對湖南省各個縣區等679名鄉村教師進行調研，得出90%以上鄉村教師對實踐性課程較為關注，培訓的方式更傾向于一線的課例觀摩，希望將所學運用到實踐中去。結果分析，主要分為培訓內容需求：學習上有什么困難，班級管理中有什么問題等；培訓方式需求：需要什么樣的優質資源，什么樣的經驗示范等；培訓師資需求：需要什么樣的師資專業引領，實現個性化學習質變等。

2. 明確要求

為了讓教師做到有話可說，在開班前我們將主題研討內容在QQ群布置下去，提前告知教師研討內容，讓教師在亮出觀點之前有思考的時間和空間。因為討論的問題由下而上，都是教師平時工作中的困惑，而且提前告知了教師，讓教師有準備去參加活動，減少了時間上的浪費，確保了研討活動的有效性。在開班典禮上進行發動，明確好要求，每個人都有任務，都要提出自己的觀點和見解。利用優秀學員和小組的評價機制保證落實。每一小組推舉一個代表，可以自薦或互薦，擇優確定。每人20分鐘，制作PPT，代表交流完畢后，小組成員可以互為補充，學員自由研討交流，最后專家點評，完成交流研討任務單，記錄個人觀點、小組觀點、“它山之石”以及自己的收獲。

二、聚焦問題核心

1. 優化內容

我們從需求調研中聚焦“班主任工作管理中的突出問題及解決策略”。以經驗分享為切入口，小組內部要進行精心打磨。通過幾天的培訓學習，每個人對自己班主任管理工作有了一定的思考和重新認識，通過這個主題研討，對案例展開討論，集思廣益，進一步深化，形成小組內比較認可的方案，選派一名學員將組內教師的研討經驗總結成文，制作成PPT，進行展示。我們對代表交流的內容進行優化，避免出現同一內容，盡可能從不同角度來解決班主任管理中的問題。

2. 代表展示

展示時間為每人20分鐘，廢話少講，避免講空話、套話，直奔重點，突出班主任工作的特色與亮點，以及能夠提供可借鑒的內容。

3. 自由交流

針對代表展示的內容，小組成員進行點評，提出自己的質疑或補充。

4. 專家點評

主題研討充分發揮學員學習的主動性，促使學員間充分交流。草根化主題研討學員講的很多都是“土辦法”“土經驗”，勢必有一些感性層面的經驗及操作，需要專家的專業引領。我們聘請在班主任領域有研究的專家來擔任指導專家，在學員發言完畢后進行專業點評、引領和指導，既能將學員發言中不完善的地方及時糾正、改進，又能將學員交流的經驗進行提煉和整合，最后傳遞給學員最有效、最直接、最具可操作性的信息反饋。研討展示的過程要組織有序，包括發言順序、銜接管理、多媒體設備、時間的提醒等。

三、實踐教育行為

在研修的過程中，學員及時對新獲得的理念、教學方法進行總結概括、提煉升華，并結合自身教學實踐改善自己以后的教育教學行為。每位學員至少上交“三個一”研修成果：一份班主任工作管理中的突出問題及解決策略研修總結，一份主題班會的教學案例，一份主題班會的課件。學員代表上研修展示課，將之前聽到的、看到的、想到的、研到的內化為自身的教學實踐能力，展示自己的培訓成果，以學促用，促其成長。

“他山之石，可以攻玉。”很多學員本身就有自身的資源和經驗，我們通過搭建了一個平臺，輔之以配套的機制，讓學員將自己的做法及經驗提煉成自己的成果，從而更好地運用到教學實踐中去。

參考文獻：

[1]馮林超，鄧和平.教師教育：我國媒介素養教育發展的新動向[J].廣州廣播電視大學學報，2014（3）：13-17.

[2]李志偉.論教師學習和教師專業發展[J].黑龍江教育學院學報，2008（9）：64-65.