專(zhuān)家的教案不能直接“拿來(lái)”

賓銀星 趙潤(rùn)清

摘 要：“教案”是彰顯教師研析教材、琢磨教法、深析學(xué)情、形成獨(dú)特教育思想的一張“晴雨表”。文章作者從學(xué)情不同、認(rèn)知差異懸殊、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式諸方面，闡述“專(zhuān)家的教案不能直接拿來(lái)”這個(gè)施教話題，呼吁教師們結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境，著眼于“一切為了學(xué)生的情感發(fā)展和良好的個(gè)性品質(zhì)形成”這一主題，努力撰寫(xiě)富有個(gè)性特征的教案。

關(guān)鍵詞：學(xué)情不同；認(rèn)知差異；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-27

作者簡(jiǎn)介：賓銀星，湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)吳集中學(xué)教師，高級(jí)教師，湖南省衡陽(yáng)市中學(xué)骨干教師；

趙潤(rùn)清（1971—），女，湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)吳集中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教案是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，統(tǒng)領(lǐng)著教與學(xué)的方方面面，搭設(shè)著教師與學(xué)生研學(xué)知識(shí)的情智雙商互動(dòng)平臺(tái)，是上好一堂課的前提。現(xiàn)代教案分為“紙質(zhì)教案和電子教案”；撰寫(xiě)紙質(zhì)教案在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校較為普遍；電子教案則在城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)尚發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)普及。一份由教師本人撰寫(xiě)的教案，至少需經(jīng)歷“熟悉教材，了解學(xué)生，考慮教法”三個(gè)過(guò)程。教案是學(xué)科教學(xué)的能量頻頻釋放的“效應(yīng)器”[1]。那么，“教學(xué)專(zhuān)家們的教案”是否可直接“拿來(lái)”教學(xué)，這是教師們需要商榷的話題。

一、學(xué)情不同，資深專(zhuān)家編寫(xiě)的教案也不能照搬

湖南省現(xiàn)在使用的中小學(xué)教材主要有“人教版”“湘教版”和“華東版”這幾種，每學(xué)期新教材購(gòu)回時(shí)，書(shū)店總會(huì)向市面上推出一些與教材配套的系列教學(xué)參考書(shū)和各種版本的教案。這些教案和參考書(shū)冠以資深專(zhuān)家的大名。稍稍瀏覽發(fā)現(xiàn)，教案的教學(xué)程序完整，教學(xué)方法奇新異特，甚至將學(xué)科教材配套的疑難點(diǎn)也完美詮釋其中，這無(wú)疑消除了設(shè)計(jì)教案害怕耗時(shí)長(zhǎng)、工作又累的教師，因撰寫(xiě)教案耗精力帶來(lái)的煩惱。但只要細(xì)細(xì)閱讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家們撰寫(xiě)的教案根本不能照搬使用。原因主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)知識(shí)的份量、教學(xué)的方式及教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)媒體等教學(xué)事項(xiàng)根本在自己所授班用不上。教案成為一種擺設(shè)，究其原因，主要是專(zhuān)家撰寫(xiě)教案的視角滯留在全國(guó)各地區(qū)教學(xué)視域的整體角度上，忽視了教學(xué)的自變量與因變量，學(xué)情不同。提到學(xué)情不同，參加過(guò)省培、國(guó)培或市、縣培訓(xùn)的教師對(duì)因?qū)W情不同而調(diào)整知識(shí)份量，顫變教學(xué)方法的情況印象很深，教學(xué)同一門(mén)課程、同一個(gè)單元、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師假設(shè)在自己所授班教學(xué)與專(zhuān)家教師在國(guó)培教學(xué)基地選擇的授課班教學(xué)進(jìn)行比較，就會(huì)親身感受到不同班級(jí)的學(xué)生參與教學(xué)資源的發(fā)掘和教學(xué)效果有很大差異。這是因?yàn)閷W(xué)情受教育環(huán)境制約，城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校，其教育環(huán)境較為優(yōu)越。比如，城鎮(zhèn)籍學(xué)生入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，除了知道上述基本規(guī)則，所掌握的文化知識(shí)已達(dá)到了小學(xué)二年級(jí)的知識(shí)水平。這是因?yàn)槠涓改复蠖辔幕潭雀撸议L(zhǎng)期陪伴在身邊，對(duì)其子女進(jìn)行良好的家庭教育和幼兒前期教育。而我們農(nóng)村地區(qū)一年級(jí)的學(xué)生仍處在知識(shí)的啟蒙階段，父母文化知識(shí)水平不高，且大部分家長(zhǎng)不在身邊，長(zhǎng)期由爺爺、奶奶或其他監(jiān)護(hù)人管理教育，教育環(huán)境較差。即便在初中階段，城鎮(zhèn)學(xué)生在雙休日都會(huì)補(bǔ)課或閱讀課外書(shū)籍；而農(nóng)村地區(qū)的初中生，雙休日基本上是無(wú)人管束。所以，我們撰寫(xiě)教案時(shí)必須依據(jù)教學(xué)班的學(xué)情撰寫(xiě)，也不需要注重那么多所謂“標(biāo)新立異”的教學(xué)程序；著重點(diǎn)應(yīng)放在如何想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)自探”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)習(xí)慣上。因此，教師們千萬(wàn)不能從網(wǎng)上下載或抄寫(xiě)專(zhuān)家的教案。

二、認(rèn)知差異懸殊，專(zhuān)家們所撰寫(xiě)教案?jìng)?cè)重于經(jīng)濟(jì)尚發(fā)達(dá)地區(qū)

學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知差異懸殊，是不能照搬的主要原因。我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)使用的木課桌，教學(xué)工具基本上是一支粉筆和一塊黑板，再加一個(gè)講臺(tái)，一本教科書(shū)。教學(xué)環(huán)境較差，導(dǎo)致教學(xué)資源缺失。許多教學(xué)資源，本應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)，而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只能是“望梅止渴”。經(jīng)濟(jì)尚發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)，學(xué)校教學(xué)工具，已經(jīng)用上了電子課桌、電子白板、電子書(shū)包、多功能“講臺(tái)”，教室前墻超大屏幕的投影屏。課堂上，教師們?cè)陔娮影装迳希挥脦А皞湔n本”和“教材”，只要根據(jù)課前電子備課系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在電子白板上輕點(diǎn)一下圖標(biāo)，圖像與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀的文字瞬間展現(xiàn)學(xué)生眼前，學(xué)生立刻有一種超越時(shí)空與教材中的人、事物及知識(shí)對(duì)話的感覺(jué)[2]。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)教師可以在電子課桌上鍵入“所提的問(wèn)題”，與學(xué)生們進(jìn)行雙向討論與交流。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣可想而知，探討和學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度、深度與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是無(wú)可類(lèi)比的。況且，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因班級(jí)數(shù)目少，學(xué)生人數(shù)偏少，教師編額少，音、體、美、理、化、生等學(xué)科都沒(méi)專(zhuān)職指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師，即便是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、政治等學(xué)科的教學(xué)也是僅憑教師講解。這些教學(xué)資源的缺失，是學(xué)生認(rèn)知懸殊的主要原因。因此，農(nóng)村學(xué)校教師更要因材施教，因人而教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)決不能照搬專(zhuān)家們撰寫(xiě)的教案。

三、教學(xué)注重差異，專(zhuān)家所撰寫(xiě)教案，也忽視“個(gè)體”認(rèn)知差異

教案是課堂教學(xué)的預(yù)案，是教學(xué)的潛臺(tái)詞。課堂即舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生的演員，“一幕戲”演出的質(zhì)量好壞，關(guān)鍵是演員藝術(shù)表現(xiàn)力，導(dǎo)演所作幕后努力，觀眾是感覺(jué)不到技巧的[3]。何況專(zhuān)家們所寫(xiě)的教案絲毫未緊貼教師所授班的學(xué)生的知情意行諸方面教學(xué)因素。專(zhuān)家們所撰寫(xiě)的教案課時(shí)教學(xué)份量多，也非空穴來(lái)風(fēng)，專(zhuān)家們撰寫(xiě)教案的動(dòng)力，源于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)課堂教學(xué)實(shí)踐。其一，這些地區(qū)整節(jié)課充分運(yùn)用了現(xiàn)代媒體技術(shù)完全替代了教師的手工板書(shū)，即使是教學(xué)中一些疑難知識(shí)的解讀，教師也通過(guò)電子設(shè)備的提問(wèn)及電子白板的詮釋?zhuān)虝r(shí)間能讓學(xué)生理解和感悟；其二，這些地區(qū)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間充足，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)雅，學(xué)生在回家后可以在“社區(qū)和生活小區(qū)內(nèi)自組學(xué)習(xí)小組，對(duì)準(zhǔn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校居民點(diǎn)分散，很多學(xué)生與爺爺奶奶長(zhǎng)期生活，遇到反饋知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，無(wú)人求教；其三，專(zhuān)家們所撰寫(xiě)的教案即使是在城鎮(zhèn)地區(qū)同一所學(xué)校、同一學(xué)科，因不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異，掌握知識(shí)程度不同，其課堂教學(xué)份量差異明顯。這是專(zhuān)家教案不能直接照搬原因之三。

四、教學(xué)方式差異明顯，專(zhuān)家的教案聚集如何提高智商，培養(yǎng)能力

教學(xué)是因變量與自變量諸因素的互動(dòng)，學(xué)生這類(lèi)教學(xué)“自變量”因其各自的“知情意行”等因素不同，每堂課參與教學(xué)資源的發(fā)掘，構(gòu)建知識(shí)的力度不同[4]。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情而調(diào)整教學(xué)方式，催促學(xué)生自覺(jué)參與知識(shí)的探討，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的“正能量”，而絕不能將課堂教學(xué)視角滯留在教材呆板的知識(shí)上，更不能仿照專(zhuān)家所撰寫(xiě)教案程序演示。

大家知道，素質(zhì)教育落腳點(diǎn)是“學(xué)情”的課改，課改的目的是培養(yǎng)學(xué)生自建知識(shí)的能力。隨著課改的深入，教材編寫(xiě)由過(guò)去重撰寫(xiě)“結(jié)語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為撰寫(xiě)如何培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，專(zhuān)家們所撰寫(xiě)的教案也關(guān)注著如何利用獨(dú)特方法來(lái)提高學(xué)生能力。專(zhuān)家們所撰寫(xiě)的教學(xué)方式是不能囫圇吞棗的。這在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)是親力親為的。有一次，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心完小的一名青年教師的一堂語(yǔ)文課在“鎮(zhèn)中心學(xué)校新秀比武”中榮獲第一名，而到縣城關(guān)二小預(yù)演時(shí)，由于所授班的學(xué)情不同，差一點(diǎn)因留下較長(zhǎng)的時(shí)間無(wú)內(nèi)容可上而尷尬至極。好在這位年輕教師功底深厚，預(yù)演完成后，找教研專(zhuān)家討教，在教法上反復(fù)琢磨，后來(lái)該教師在“衡陽(yáng)市中小學(xué)青年教師教學(xué)比武”中榮獲教學(xué)小學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)一等獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)情不同，教師應(yīng)立即調(diào)整教學(xué)分量，還要顫變教學(xué)方式，專(zhuān)家們所撰寫(xiě)教案是能參考的，是學(xué)科教學(xué)能量“催化劑”的指向標(biāo)志。

事實(shí)證明，農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際，依據(jù)學(xué)情，緊扣學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹理解教材，深刻研學(xué)教法，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教學(xué)資源，盡最大能力設(shè)法找出教材知識(shí)與學(xué)生知識(shí)的銜接點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)與新知識(shí)的銜接點(diǎn)，尊重學(xué)生情緒發(fā)展和個(gè)性心理發(fā)展的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，絕不能照搬專(zhuān)家的教案。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 杰.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入[J].中國(guó)校外教育，2011（9）：70.

[2]田 犇.職業(yè)教育情境課程與情境教學(xué)設(shè)計(jì)謅議[J].職教論壇，2009（32）：12-13.

[3]孫孔懿.教育像什么[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[4]劉靖宇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論研究宇與探索[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究版），2011（8）：57-58.