智慧教室下師生交互式作文教學初探

摘 要：智慧教室是信息技術手段的集大成者，運用于作文教學所呈現更多的是交互式教學。智慧教室下，教師在作文教學引入交互式教學，通過師生交互，引導學生進行碎片閱讀、美文閱讀等積累；利用微課、討論平臺等及時答疑解惑，及時反饋，提升學生作文水平。

關鍵詞：智慧教室；師生交互；作文教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-28

作者簡介：楊維恒（1974—），廈門市第二外國語學校副校長，高級教師。

一、以讀促寫

1. 碎片化閱讀

教師利用手持智能終端的優點，引導學生進行碎片化閱讀，讓學生快速獲取外界信息，及時了解社會發生的事情，增強學生對生活的認識與思考。所謂的碎片化閱讀是指通過智能終端等進行不完整的、斷斷續續的閱讀。碎片化閱讀具有快速、及時、交互以及充分利用零碎時間的優點，這些都是傳統的深閱讀所不具備的優勢，尤其是交互性強。因此，教師在有意識地引導學生碎片化閱讀時，應讓學生及時上傳自己的閱讀感受與感想。針對社會上發生的熱點事件，教師要進一步引發學生的大討論，從而培養學生的邏輯思維能力和全面分析問題、解決問題的能力。這樣，學生在寫作文時就能言之有物、言之成理，揭示事物本質。

2. 推送精選美文

培根說：“讀書足以怡情，足以博采、足以長才。”其中，美文閱讀更能達到這樣的目的。教師要利用信息技術手段的優勢，每天堅持為學生推送一篇3000字左右的美文，在推送時可有意識地按文章類型推送，如寫人敘事類、寫景抒情類、深入議論類等。這樣，學生在閱讀積累的同時能了解這幾種作文類型的基本寫法。之后，教師要通過后臺管理平臺及時了解學生的閱讀情況，確保學生閱讀的數量與質量。

二、微課先行

根據對學生的問卷調查，學生存在寫作難，主要難在每次作文時不知道要寫什么，沒有內容，更沒有思想，總是胡編亂造。通過閱讀積累，學生開闊了的視野，提高了思維高度。但對學生如何寫出文體明確、層次清晰、語言流暢的文章，則是教師需要突破的難點。對于這一寫作的難點，傳統方法就是教師利用課堂再三強調作文寫法。教師強調完后，在不清楚學生還有什么疑惑的情況下，就會讓學生開始進行作文訓練。有時教師批改學生作文，若發現問題會面對面批改與學生進行講解。這種方法，有其溫情的一面，但往往歷時較久，很多時候學生都已經忘了當初為什么要這樣寫這篇文章。信息技術手段的使用，特別是微課的應用，則可讓學生寫作前明確寫作的目的、內容和技巧，及時發現自己寫作的不足之處。這樣學生在教師及時答疑解惑下，能輕松突破寫作難點。

1. 明確要求

微課是以“微視頻”為核心，包括“微課件、微教案、微習題”，教師利用其能營造出真情實境的上課場景。微課具有“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。因此，作文“微課”先行，有助于讓學生明確作文的要求。上作文課之前，在充分備課的基礎上，教師可以先預錄作文微課，著手解決本堂作文課中的難點。另外，教師設計作文微課時，還需明確文體特征，講明該文體的結構及行文方式，讓微課內容真正做到小而精、簡單明了。教師提前兩天把本次作文微課推送到學生智能終端，要求學生反復看微課視頻，了解作文要求及基本寫法。

2. 答疑解惑

學生通過微課事先預習，肯定還會存在這樣或那樣的疑惑。“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”這就需要教師及時答疑解惑。在信息技術的支持下，學生可以把微課學習中存在的問題，通過智能終端上傳到討論平臺。教師再對學生的問題進行匯總歸納，對絕大部分學生存在的疑問可先公開解答。另外，教師還可以進行有針對性的備課，最終在課堂中給出最佳解決方案。對只屬于個別學生的疑惑，教師可通過私信平臺，給出最完善的答案。如此，學生在作文訓練前就了解了寫作要求、寫作方法、行文順序等，寫起文章來就能得心應手了。

學生在規定的時間內完成作文，第一時間上傳至教師終端，教師馬上就可以對學生的作文做出診斷并形成分析報告。之后，教師馬上把診斷報告推送給學生個人，讓學生根據報告要求進行作文修改。學生在作文修改過程中若有疑問可通過系統平臺向教師尋求幫助。這樣的作文講評修改，既打破了以往的時間、空間的界限，又讓作文講評隨時隨地都可進行。

有了智慧教室的支持，學生的閱讀面廣了，積累的量多了，寫起作文就比較得心應手了。同時，教師在智慧教室支持下進行交互式作文教學，利用其關鍵在及時、重在落實、針對性強，一個都不落下等特點，較有效地提升了學生的作文水平。

參考文獻：

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