因材施教 分層教學

摘 要：想讓學生一堂課40分鐘全神貫注地聽講很難做到，在教學中，教師要讓學生把焦點放在老師身上，合理有效的課堂教學設計是一個方面，幽默風趣的授課方式也是吸引學生注意力的殺手锏，“喜歡”才是學習的最佳動力。

關鍵詞：趣味性；求知欲；優帶差

中圖分類號：G633.62 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-04

作者簡介：肖鴻斌（1975—），男，湖南省長沙市天心區仰天湖小學副校長，一級教師，專科。

怎么讓每一個學生都能閃光一直是困擾我們教師的一個難題。對于不同層次的學生需要有不同的發展，讓每一個學生都能在課堂中上一個小小的臺階，在學習知識中都有自己的收獲，讓學生“吃飽”“吃好”，這才是學生學習的快樂所在。

小學四年級、五年級是學生過渡和轉型的時期。在這個關鍵時期，必須注重培養學生良好的學習習慣和營造優良的學習氛圍。但是，想讓學生一堂課40分鐘全神貫注地聽講很難做到。在教學中教師要讓學生把焦點放在老師身上，合理有效的課堂教學設計是一個方面，幽默風趣的授課方式也是吸引學生注意力的殺手锏。

一、增強趣味性，提升教學效果

數學知識有的板塊之間聯系不大，難度卻依然有，增強知識的趣味能降低難度，又能集中學生的注意力，讓學生積極參與其中。

例如，教學“烙餅問題”：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。怎樣才能盡快吃上餅呢？

學生上臺演示烙餅。

（雙數）兩張餅：一個學生的兩手掌和兩手背同時翻邊一次。

四張餅：一個學生的兩手掌和兩手背同時翻邊兩次。

六張餅：一個學生的兩手掌和兩手背同時翻邊三次。

（全班配合烙餅的聲音）

（單數）三張餅：兩個學生一人一個手的兩手掌，再兩學生的一個手掌，一個手背，最后兩個手背。

（全班配合烙餅的聲音）

比較單雙數的不同，在中間找規律。

這是錢守旺老師在現場課堂上設計的教學片段，這個環節的設計增強了數學知識的趣味性，同時讓學生積極地參與課堂，將知識的難度由難轉易，后進生也能演示出烙餅的過程，前面讓所有的學生參與其中，并弄懂了烙餅的原理，再層層深入加大難度，回過頭又一次地讓高層次的學生放慢腳步，低層次的學生迎頭趕上，這樣的分層教學策略確實有章有法。

想要學生喜歡上你教的學科，先讓學生喜歡上你的教學風格，這樣學生的學習才會由要求學習變成自覺學習，使學生逐漸形成自主學習的習慣。

二、設置障礙，激發求知欲望

對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，或者說是有意識地設置一些障礙，既能吸引他又不能輕易讓他獲得勝利的果實。對于班上的優等生我會經常補充課外的一些數學題作為他們的提升作業。

例如：計算下圖中梯形的面積。

這道題看似缺乏條件，實際解題運用的相關知識就是梯形面積的計算公式和等腰直角三角形的特點。解題知識點在學生所學知識范圍之內，而解題條件又沒有直接顯現，具有一定的挑戰性。

因為優生基礎較好，同時又有一些課外學習的經歷，他們很高興去進行這些題的探討和交流，也會因為解答出來某些難題而得意。這樣系統性的練習能較好地挖掘優生的潛能。

三、搭梯子，跳一跳就能夠得著

中等生是那種中規中矩的一個小集體，他們不會擾亂課堂紀律，但是也很難擦出火花。這時多用優生來激勵他們，多鼓勁，盡量讓他們中的一部分進入優生行列。

而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高，讓他們跳一跳就能夠得著。只要他們取得一點點成績就要適時表揚，這樣能讓他們經常嘗到成功的喜悅，能及時發現自身的優點，認識到自己是很有希望的。

例如，教學“萬以內的加法”的心算練習，呈現三種方案：

方案一：12+12= 24+24=

48+48= 96+96=

192+198=

方案二：21+16= 37+22=

69+11= 80+146=

226+175=

方案三：45+24= 78+84=

149+62= 168+134=

457+276=

三個方案看上去差不多，但是仔細算，難度系數卻不同，算式之間的聯系也不同。方案一的特點是兩個加數都是前一個算式的得數；方案二的特點是算式的得數就是下一個算式的第一個加數；方案三是由兩位數與兩位數的相加到三位數與三位數的相加。這三個方案的難度是逐漸增加的，方案三最難，方案一最容易，對于后進生難度適中；方案二就結合了兩者的長處，對于中等生來說也具有挑戰性；方案三則能激起優等生的求知欲。

四、結對子，互幫互助，以優帶差

例如，教學“毫米的認識”這一內容。

測量活動：學生通過尺子上1厘米和1毫米的長度，用兩個手指的寬度來表示1厘米和1毫米。

老師：你們會量1厘米了，你能用手指來比劃一下它的長度嗎？（生比劃）

老師模仿學生比劃錯了的，讓學生判斷（在學生中比劃）。

在這個活動中，我在課堂上花了比較長的時間來讓學生感受長度單位，因為1厘米不能讓學生準確感受到，就無法準確地理解1毫米的長度，能力強的學生很快就理解了，但還有些學生顯得有些迷茫。

老師：現在老師請結成對子的學生兩個組成一組今天交流，看看哪組最先探討出好的理解方法。

（結成對子的學生進行交流活動）

學生：老師，我們組有一個辦法知道怎樣量的是不是接近1厘米。

（結對子的兩名學生上臺，一位同學將食指放進另一位同學的拇指和食指之間）

學生：我的食指剛才量了，差不多是1厘米。

學生的這個方法讓班上大部分學生明白了怎么表示1厘米的長度，很快他們找到了1毫米的長度，將尺子放入兩個手指之間，因為尺子的厚度是1毫米左右。

結成對子的學生不僅在學習上能互幫互助，在正確人格觀的形成上，優生也能起到榜樣作用。

除了這些，教師在上課的時候要充分發揮自身的人格魅力，努力成為一名學生喜歡的老師。“喜歡”才是學習的最佳動力。

參考文獻：

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