從“生活”出發寫作文

摘 要：農村學生擁有許多獨特的“生活”素材，這是有別于城市學生的。文章著力引導學生從“生活”出發寫作文，首先，引導學生轉變觀念，習作要求生活化；其次，習作指導生活化；最后，習作評改的過程體現生活化原則。

關鍵詞：觀念生活化；指導生活化；評改生活化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-28

作者簡介：葉玉勤（1981—），女，福建廈門人，福建省廈門市新圩學校教師，一級教師，本科，研究方向：小學中低年級語文教學。

農村里的學生語言相對貧乏，習作顯得干癟、不夠精彩。但農村學生心靈手巧，門前屋后不乏運動場，左鄰右舍皆為游戲的好伙伴，放牛、捕蟬、干農活……生活處處精彩。身處農村小學，如何提高學生的習作質量？我認為應把習作教學引入“生活”，返璞歸真。以下就是我在教學實踐中的幾點做法。

一、習作觀念生活化

習作來源于生活，記錄生活，表達感情。農村學生怕習作，常常就怕在一個“作”字，教材提供的習作有的離學生的生活較遠，教學時教師通常僅憑生活經驗，給學生一個間接的場景，就讓學生進行習作。

我認為指導農村學生習作，應首先消除學生怕習作的心理障礙，確立習作生活化的觀念。例如，一次班上的一個學生寫了一則周記，描寫了自己和媽媽周末在家包“炸棗”（特色小吃）的過程，先買材料、處理材料、媽媽教“我”包、“我”學著包，最后“炸棗”包成了，“我”心里很高興。文章簡短，用詞樸實，過程記錄卻流暢、明白。因此，我打了高分，課上，我還把它當作范文與學生分享。

二、習作指導生活化

1. 命題生活化

習作源于生活，有經歷、有體驗的東西更容易寫得真切，從而打動人。由此可見，習作命題應生活化。一方面，教師命題應從生活中選取。教師根據農村學生的生活環境、特點進行命題，如寫“我村的封建日”“幫爸媽干農活”等，這樣的題材學生很容易捕捉生活的影子進行描寫。另一方面，學生命題要貼近生活。如反映家鄉變化方面的內容，學生以“村里的新戲臺”“臭魚塘變成了聚寶盆”等命題，光看這些命題，就讓人感受到撲面而來的農村生活氣息。

2. 選材生活化

（1）來自家庭生活。選取家庭生活素材進行習作，學生會對自己的家庭加深認識、理解及熱愛，更能抒發真情。例如，一次在進行題為《媽媽真好》的習作時，看似很熟悉的題材，學生卻你看看我、我看看你，認為媽媽太普通、太平凡，沒什么好寫的。這時，我給學生介紹了一位在家操持家務又要下田干農活的母親。聽完介紹，學生紛紛發表感言：這位媽媽真勤勞，還疼愛孩子。我順勢引導學生回憶平時媽媽會做些什么事關心自己或者家人。

（2）來自校園生活。校園生活是學生日常的主要內容之一，因此，學生留心觀察校園生活的點滴，將會捕捉并積累下許多習作的素材。如每個課間，學生會玩跳繩、跳皮筋、過五關等游戲；班隊活動中，開展了智力競賽、采訪、分享、文娛活動等；學校和班級黑板報上，開辟了“自由談”“小評論”“新發現”等欄目。

（3）來自社會生活。社會生活如萬花筒，千姿百態，五光十色。小學生正或多或少以自己特定的視角涉足社會，他們充滿著好奇心。教師引導農村學生觀察社會生活能豐富習作的素材，引導學生留心觀察凡人小事，它伴你行走在城鎮街頭，駐足店前，落座公車等；留心觀察風情風俗，有除夕的爆竹煙花、春節里拜年走親等。

3. 過程生活化

習作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少字，限于多少時間完成，否則就罰、批。我們應改變這樣的誤區，學生習作應像作家創作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成，允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交等。

三、習作評改生活化

（1）“改”生活化。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己改，學生個人修改不如共同修改。”讓學生自己改，不管改多改少，哪怕只是改一個錯字，改一處標點，那也是一種收獲。教師可以在班里成立修改小組，選幾個習作功底扎實的學生負責組織各自的修改小組修改習作，教師參與其中，發表個人見解，和學生一起交流。通過這樣的學習形式，學生間取長補短，提高了習作水平。

（2）“評”生活化。習作評改仍然要以學生為主體，習作中學生親自參與、體驗實際生活，盡情暢談，在適當的時候教師進行恰當的引導、點撥。為了給學生多點“評”的機會，教師可以用 “點評會”的形式，邊評邊改，將習作評改落到實處，共同修正、完善原有的習作。

總之，農村學生長在農村，有農村的樸實、純真，有許多切身體會是城市學生無法比擬的，教師要讓學生從農村“生活”出發寫作文，在融洽、友好、活潑的氛圍中用樸實的語言抒寫實在的東西，讓學生快樂地從事寫作活動，收獲樂趣。

參考文獻：

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