調動教師積極參與教研的有益探索

楊建新

一、問題緣由

在多年對甘肅省酒泉市肅州區基層學校教研工作情況調研中發現，不少中小學、幼兒園教師平時參與教研的積極性不高、動力不足，很少立足教學實際開展研究，沒有為自身成長、學生發展和教育教學服務著想。一些慣常的教研活動也只是個別參與者（課例提供者、教研員和中心發言人）的“專利”，多數人成了聽眾陪客，不會主動對照反思、深入分析和分享應用。要改變這種情況，可借力內外部積極因素。

二、著力調動內部本根動因，

激發教師積極參與教研

1.激發教研責任意識。教師的職責是教書育人，而履行好這項職責，在一定程度上有賴于教師對教育教學研究的投入。為此，肅州區教育局充分利用平時入校調研及指導、組織教師培訓和教研活動等一切有利時機，不斷強化教師從事教研的目的和意義，激發教師參與教研的持續動力，讓教師每天的工作成為一種學習、實踐和研究的常態，主動更新觀念，研究教育對象、教育內容及相關問題與現象，提高教育教學與研究能力。建議學校管理者、活動組織者身體力行，帶頭參加教研活動，參與聽評議課與對話研討，以帶動全校教師自覺參與教研。

2.引導感受教研幸福。年復一年的備課、上課、評閱作業和帶班，日復一日的“教研室—教室—家庭（宿舍）”三點一線，加上一些外界誘惑對學校的不良影響，難免使一些教師覺得工作單調乏味，產生厭倦、浮躁情緒，失去激情與進取心。如何改變這種狀態？著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路。于是，肅州區教育局由此出發，引導教師努力克服不良情緒的困擾，嘗試以平和、寧靜的心態，專心致志、心無旁騖地去設計教案，整合課件，執教上課，或閱讀教育文獻，反思教學得失，分析問題癥結，探尋解決良策，等等。經過長期實踐，教師們形成習慣，穩定心態，改善了教研行為，提升了教研實效。正如一些教師在“肅州區教師職業幸福與專業成長論壇”上所講，教研不僅提高了教師的工作效益，給予了學生更優質的教育，而且參與教研的過程也讓教師領悟到教研的意義與價值，領略到教研的威力與魅力，更讓教師享受到了樂在其中的充實、幸福與滿足，提升了教師職業生活質量與品位。在這種精神境界與幸福感中，教師又會自覺、持久、熱忱地投入到教研，并一路走向自己工作的桃花源和心靈的天堂。

3.順應問題解決需求。肅州區教育局梳理教師教育教學中的普遍問題、突出問題，尤其是教師急需解決的問題，如轉化問題學生、優化作業設計、減輕學生過重課業負擔、提升課堂效益等問題，主動順應教師需求問題研究和尋求幫助解決的教研意向，因勢利導，引導教師獨立思考，深入實踐研究，參與群體互動研討，探尋破解疑難的務實有益之策。

三、努力創造外部有利環境，

促進教師積極參與教研

1.借力教研制度。切實有力的教研制度是調動廣大教師教研參與積極性的有效手段。肅州區教育局將教師日常教研參與情況以10%的權重納入教師年度績效考評，促進教師在教研參與數量、質效等方面由消極被動逐步向積極主動轉變。堅持具有“比學趕幫超”性質的以賽促練、同課異構等教研活動制度，激發、挖掘教師的教研意識和潛能，促其融入到教研隊伍中。

2.營造本真教研氛圍。本真、濃厚的教研氛圍能吸引更多教師“為解決實際問題而來”“為自身專業成長而來”參與教研，它是調動教師教研參與熱情、愿望和積極性的持久策略。肅州區教育局經常引導教研員、學校教學管理者，特別是教研組長，設法在日常教育教學研討中創設開放、民主、合作、互動、求真的教研氛圍與環境，鼓勵教師人人能以平等教研主體暢所欲言、碰撞思維，以平和語氣和善意態度對不同觀點提出質疑，無客套，不拘泥。組織者或主持者既要在研討初期巧妙設計教師參與點，又要在研討最后對所達成的共識和成果條分縷析，加以推介實驗。由于教師們在寬松和諧的氛圍中有發言權，能感受到自己是教研群體和教研成果貢獻與分享的一分子，因而更能激發參與教研的主動意愿。

3.減輕教師工作負擔。肅州區教師數量總體吃緊，農村學校尤其是偏遠鄉村學校教師更為緊缺；城市學校和寄宿制學校班額較大，班級事務多，各級各類師生活動名目繁多，而且教師還有不少填報表冊和文字材料等事務性工作，有時多項工作、活動安排扎堆。教師工作量大、負擔重，常常沒有時間和精力鉆研課標、教材，以及反思日常教學、研究問題學生，工作多憑感覺、憑經驗，盲目隨意，難以深入到工作內部和問題本質中。對此，教育局在積極建議爭取配齊教師數量的同時，指導學校設法合理計劃、統籌、協調和處理教學、帶班與教研、各類活動、事務性工作等之間的關系，整合多頭重復、相近工作，有序并均衡安排各階段各項工作，減少事務性和意義不大的工作，切實減輕教師的工作負擔，解放教師的有效時間，使他們有時間、有精力、靜心參與到教學和育人研究中。

4.設計適切教研活動。反思以往基層教研活動，多有形式多、實質少之嫌疑，距離校本教師實際需求較遠。對此，肅州區教育局積極致力于對教研活動方式的實踐探索，使教研活動策劃、設計和開展盡量從區域、學校、教師、學段、學科實際出發，用適切的教研活動平臺及切實的教研價值、質量和品位，增強活動的適切性、受眾受益面和教師參與的興趣，拋棄意義不大、好高騖遠、個別人唱獨角戲的教研形式。對于小規模微型學校，倡導教師在繁忙的工作中隨時隨地思考和嘗試改進教育教學工作，進行日常小問題自主教研；就近聯校（跨校）組織同年級同學科教師集力合作教研；借用信息技術手段開展網絡教研，如網上集體備課研討，共享教學教研資源和培訓學習資源。對于班級較多的較大規模學校，組織同學科教師（或備課組）就某一教材難點內容開展備課、說課、上課、觀課、評課、改課、研討等系列性同課研磨活動，通過對一課的研磨，獲得解決一類問題的思路、策略；充分發揮本校或鄰校特級教師、名師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手和專兼職教研員等教研力量，利用身邊可信賴、易親近、能仿學的教研資源，開展示范引領帶動與研訓活動；憑借較大規模學校較高的教育技術條件，組織教師參加錄課曬課“照鏡子”活動，喚起教師自省自悟自改的主動意識。

（責任編輯 張慧籽）