基于核心素養(yǎng)的大學英語教學模式改革探析

摘 要：目前我國的大學英語課程教學無論是在授課方式及內容上，針對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)重視力度不夠，部分高校甚至嚴重缺失，致使大學畢業(yè)生的英語語言能力往往滿足不了自身與社會所需。本文將立足于核心素養(yǎng)背景下，以當下大學英語的教學現狀為切入口，探析如何在核心素養(yǎng)的背景下進行大學英語課程教學模式的革新。

關鍵詞：大學英語；核心素養(yǎng)；課程改革；教學模式

1 引言

處于全球化背景下，我國學生對英語語言知識技能的習得已遠遠滿足不了新時代背景的須求。先進的文化觀念、擁有世界觀的格局及合乎科學的思維品質、是當下學生最必要的素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)，對當下的大學英語課程教學無疑是提出了更嚴格的要求。隨著核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學生的核心素質備受教育界關注與重視，尤以對大學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發(fā)展。然而部分大學英語教師在教學英語時，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴重缺失。部分大學教師還只停滯在“滿堂灌”的填鴨式教學，忽視了大學英語的實用性與學生的自主性，因此大學英語課堂中出現“教師一人在三寸講臺上自導自演，臺下鴉雀無聲”的現象比比皆是。本文將以目前大學英語教學的現狀為切入口，基于英語學科核心素養(yǎng)的背景下，探析我國大學英語課程教學改革的路徑。

2 英語學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是課程與教學論這一領域乃至整個教育界的熱點關注話題。當下教育學者傾向于按照“核心素養(yǎng)——學科素養(yǎng)——學科核心素養(yǎng)——學科課程標準”的這一思維導圖以制定學科課程標準，所以學科核心素養(yǎng)是確定各學科的課程標準首要的依據點。課程是實現核心素養(yǎng)的重要路徑，解讀出各學科的核心素養(yǎng)至關重要。對于英語學科而言，所謂英語學科核心素養(yǎng)的指在英語學科的知識學習過程中形成的，體現英語這一學科的思維特征及態(tài)度，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力[1]。所以學科英語核心素養(yǎng)要求學生不但擁有一定的英語語言基礎知識，能駕馭了聽說讀寫譯的日常交際所需，更要掌握合乎科學的思維品質，具有優(yōu)異的自主學習英語的能力，及對我國的傳統(tǒng)文化、外國優(yōu)秀文化持有取其精華，去其糟粕的批判性思維的態(tài)度。

3 基于核心素養(yǎng)的大學英語課程教學模式改革探析

3.1 大學英語教學應當契合學生的社會發(fā)展所需

在經濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語作為一種國際交流語言，具備良好英語聽、說、讀、寫能力的人才，才能在競爭愈演愈烈的全球一體化的社會環(huán)境中找到自己所需扮演的角色，才能緊跟社會潮流的前進步伐。眾所周知，語言學習需要長期的學習與練習過程。大學作為年輕人學習的黃金時段，英語學習不僅僅只是為了滿足通過語言等級測試的目的，更重要的是在大學生充分利用黃金學習期提高英語水平，進而提高自己的社會競爭力，讓自己在全球化潮流下同樣具備國際化視野。目前國內絕大多數大學為學生所提供的大學英語課程中，教師一味強調等級考試的重要性，在學生群體中樹立了“學英語僅僅是為了考證順利畢業(yè)”的錯誤想法。這樣的學習目的就決定了大多數學生都不能意識到英語學習對自身發(fā)展的重要程度。學生錯誤的理解英語語言學習的本來目的。英語作為一種語言工具，初衷是將其運用實現與不同國家的人自由探討與交流。隨著社會潮流的發(fā)展，作為經濟全球化的主要血液，以后國內的工作崗位也將越來越注重英語語言水平能力。因此，大學英語課程對于當代大學生不應該僅僅只是等級考試的必修課程，而是高水平現代化人才培養(yǎng)的必經之路。

3.2 大學英語教學內容應將語言知識、技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來

目前大學英語的教學內容也存在嚴重的問題。因為絕大多數大學英語課程都是以通過大學英語四級考試為目的，因此課堂內容也主要為考試服務。大學教師過多關注學生課后作業(yè)完成情況，不斷要求學生通過做練習題進而達到英語考試適應與訓練的目的，而缺少與學生在課堂中的口語、聽力等實用能力的加強與提升。上課也主要是以老師單人教授為主，不斷傳授英語考試重點與考試技巧，容易讓學生失去對英語課堂的興趣，最終變得討厭英語學習，與英語能力提升無緣。大學英語課堂需要在課程內容與教學方式做出一定的改變與創(chuàng)新。課堂教學內容不能僅僅只為等級考試所服務，同時還要加強英語的語言交流與使用能力。教師應該從聽說讀寫四大方面同時給學生提供教學內容，并且加強語言的考核方式與質量，對學生的英語語言能力從多方面慢慢提升，讓學生能夠真正的充分利用英語這一語言工具。此外，教學方式應該以課堂互動為主，習題作業(yè)為輔，讓學生能夠有機會去使用英語，增強他們的自信心。而非一味的追求作業(yè)習題的數量，而忽略了語言的本來目的。

3.3 提高大學英語教育教學所占的分量

英語作為我國基礎教育中必修的第二大語言，從初中到高中，英語都是占有非常大的教學比重，為三大學科之一。然而進入大學這一學習黃金階段，英語反而成為了最不受重視的學科之一。在許多高校，大學的側重點集中在對學生進行專業(yè)知識的教授，目的在于培養(yǎng)出具有良好專業(yè)知識背景與職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人才。但是，加強英語教育，增加英語學習比重，對當代優(yōu)秀大學生人才發(fā)展也同樣重要。英語作為語言工具，不僅僅能夠幫助大學生了解國內外乃至全球的知識寶庫，讓學生與國際接軌，閱讀國外出色的期刊與工具書，進而吸取優(yōu)秀內容，更好的提升自己的專業(yè)知識背景。此外，出色的英語水平，還能幫助學生了解第一時間了解國內外咨詢，尤其是自身專業(yè)領域的前沿發(fā)展，國際化視野能夠讓學生緊跟學科發(fā)展潮流，從而抓住思想趨勢，實現學術突破。

3.4 提升大學生的批判性思維品質，形成正確的文化觀念、世界觀格局

素質培養(yǎng)同樣是我國當代大學生人才所需具備的重要環(huán)節(jié)。作為國家建設與促進未來社會發(fā)展的新生代，除開需要扎實的專業(yè)知識背景外，良好品德與正直的思想素養(yǎng)的高素質綜合人才才是祖國現代化建設所需的新鮮血肉。核心素養(yǎng)教育其中就包含了思想品德、人文精神等自身素質培養(yǎng)等內容。從思想道德方向上，英語教師可以通過欣賞優(yōu)秀英文電影、演講等視頻內容，讓學生了解且學習國外的優(yōu)秀核心價值，例如良好的科學素養(yǎng)，人與人之間融洽且包容的社交關系等等。學生進而通過英語教學汲取國外積極的、正確的思想觀念，從而影響自身思想素質建設。此外，鼓勵學生去加強閱讀英文原版小說，進一步實現對當代優(yōu)秀人才的人文精神培養(yǎng)。讓學生閱讀國外優(yōu)秀文學知識寶庫，感受中西方文化差異與沖突，從中感受人文精神的熏陶，大學生能夠吸取優(yōu)秀的人文知識，接受并學習良好的人文素養(yǎng)，從而實現自身向高素質國際化人才的內在轉變。

4 結語

基于核心素養(yǎng)背景下的大學英語教學模式亟待改革與創(chuàng)新。將核心素養(yǎng)教育自然有效的融入于大學英語教學之中不僅有利于增強大學生的英語學習能力、提升英語語言文化修養(yǎng)，更有利于促進學生成為一個有創(chuàng)造力、品德兼優(yōu)的全能型人才，以便加強將來在就業(yè)市場中的核心競爭力。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]陳婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課程標準分析[D].上海師范大學，2017.

[3]施麗華. 基于英語學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J]. 英語學習，2016（7）：8-10.

[4]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）：6-7.

作者簡介

鄧林利（1995-） ，女，漢，湖南郴州人，碩士研究生，研究方向：認知語言學，學科教學。