探究優化高中數學教學的有效策略

張順華

摘 要：高中數學優化教學是一種針對現有教學模式結合一定的教學目標與教育理論，對教學方法與措施進行改進與調整，優化教學講究從學生數學學習方面的切實問題出發，針對教學方面存在的不足實施教育方法的設計，主張通過靈活的方式開展數學教學工作。通過優化教學，能夠更好地發揮教學工作對學生而言地指導和幫助作用。針對數學優化教學，本文從策略與要點方面進行了分析也研究，并就結合教學實務就實施方法進行了探討。

關鍵詞：高中數學；教學；優化；策略

傳統的高中數學教學，教師往往通過采取一刀切的教學方法針對不同資質和能力的學生開展教學，而不太注重學生對于難點疑點的反饋與對學生自主學習能力的培養，這就容易造成一些天賦較好，邏輯思維能力較強的學生在數學學習方面成績表現得較為突出，而很多基礎薄弱或資質一般的學生在數學學習上出現各種各樣的問題。而怎樣才能通過改進優化高中數學的教學措施來更好的發展所有學生的數學能力，提高學生的數學學習成績？本文認為采取優化教學的教育方式開展數學教師是最佳的途徑。以下本文就從具體方面對怎樣在高中數學教學中實施優化教學進行詳細地闡述：

1 優化數學教學的理論核心與教育思想

優化教學是在現有教學模式上的改進和調整，是結合教學問題對固有教學模式地靈活設計，具體在高中數學教學工作中，就是結合數學教學方面學生成績不佳，數學學習方面遭遇到現實問題而進行教學方法地針對性設計。在教育工作中，往往會存在同一教學內容針對不同地教學對象而效果存在差異性地情況，這主要原因在于教育對象地不同而帶來地對數學知識概念認知方面的差異性。而切實地探索和發現者這些差異，并采取積極措施進行教育方法地應對就是優化教學的重要主張。例如對于學生普遍表現出作業完成情況較好而上課不專心聽講，交頭接耳作小動作等情況，則說明學生在理解和自學方面能力較強，教師應當減少口頭講解的教學時間，而增加練習和測試的量。而對于作業完成情況不佳而課堂紀律較好的情況，教師應注意針對作業完成情況表現出的問題作某些知識的重點講解。同時優化教育還體現在差異化教學上，主張針對不同的教育對象采取不同的方法，例如對于天資較好的學生，教師可以給與其充分的自由空間，為其分配高難度試題的一些解題作業，而避免布置大量的基礎性練習造成對學生精力的無謂浪費，而對于基礎較為薄弱的學生，教師可以針對其學習上的弱勢和不足為其進行特定知識點或數學內容的輔導，這樣通過結合教學對象現實情況的教育可以讓數學教育更好地起到對學生地輔導作用，從而使得教學工作的效率得到改善，學生地數學學習成績得到提高。

2 優化數學教學的原則與注意事項

優化教學是在原有教學模式上的優化，主張通過對原有教學模式的改進和靈活設計而提高教學工作的效果。因此立足原有教學模式的弊端和不足進行優化是優化教學的重要原則。高中數學優化教學并不是一味地主張全盤推翻原有地教學模式另起爐灶探索新方法，而主要在應在觀察原有方法地效果上對不足部分實施優化，如果原有教學方法效果十分理想，則無需優化。所應優化地僅為原有教學方法上地不足之處。因此立足學生的學習行為和成績表現以及學生對于數學學習問題的反應而發現原有教學模式的不足并采取有針對性地措施進行優化才是高中數學優化教學的本質。在優化教學地實施上應注重靈活性，而不應一位地求新求變而不顧學生的需要和感受。教師應充分注重教學互動與教學觀察，在深入觀察學生在數學學習方面表現出的問題基礎上實施方法的調整與措施的實施，這樣才能真正使得優化教學起到提高數學教學水平，改進教育工作質量的目的。另外優化教學方面應注意不要以單一的考試成績作為考核學生學習情況的指標，而應當結合學生平時的學習行為與作業完成情況進行綜合觀察，只有將數學學習視為一個持續性過程來進行教學方法的設計才能讓優化教學真正做到切實有效。

3 高中數學優化教學的策略實施

優化教學的實施并沒有統一的定式可以套用，教師具體要結合教學實務進行有針對性的設計，旨在促進教學有效性全面提高。

3.1 高中數學教師備課的優化

備課是教學工作中一個極為重要的環節。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。備課上的優化可從以下幾個方面著手，了解學生、鉆研教材、明確教學目標、明確教學的重點和難點、備好教具、備好教法、備好開頭，引人入勝以及備好板書等。

3.2 數學概念教學的優化

學習概念的關鍵是抓住概念的本質屬性理解概念的意義。新課程標準特別強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，在概念的教學中應注意設計概念的引入情景，啟發學生對所研究的對象進行分析、綜合、抽象。同時在情景的設計過程中要從學生原有的認知結構出發，充分考慮學生的感性經驗、抽象概括能力等因素，設計符合學生實際學習情景。

3.3 數學教學語言的優化

語言要嚴謹，富于邏輯；語言要準確，注重科學；語言要精煉，增強效益；數學教學語言要具有生動性、趣味性

3.4 改變評價方式

評價不能只看結果，更要關注學習過程的評價，關注學生的學習體驗，關注學生的發展；評價的目的不只是看知識的掌握，更重要的是要不斷激發學生的學習熱情，評價的最終目標應該是促進學生的發展。

3.5 數學教學反思的優化

積極進行教學反思是開展教學研究的最佳切入點。通過教學反思，有目的地審視教學的各個環節，做出理性思考，剖析自己日常教學實踐，總結經驗和教訓，用以指導日后的教學實踐，不斷超越提升自我，提高教學效果，促使學生更好發展。

3.6 數學作業教學的優化

借鑒分層教育思想，在作業布置方面分高難度小作業量，中難度中等作業量，小難度大作業量三種模式讓學生進行選擇，這樣能力較強學習較好的學生可以通過選擇高難度的試題脫穎而出，表現出自身的能力，而學習較差的學生也自然會認清自身的不足而無形中收到鞭撻進而形成學習上的壓力和動力。

總之，高中數學優化教學能夠有效結合學生在數學學習上面的核心問題采取有針對性的教育手段來進行應對，從而使數學教學活動獲得更大地績效。對提高學生的數學學習成績，改善高中數學的教學質量與教學水平具有積極的意義。不過同時對于教師的水平提出了更高的要求，教師要實施優化教學需要作大量的調研觀察以及教學設計工作，這需要教師具有高度的責任心和深入專研的教育精神，教師只有本著為學生負責，為教育工作負責的積極心態做好大量基礎性工作，才能有效實施優化教學，提高高中數學教育的質量與水平。

參考文獻

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