對水土保持與荒漠化防治學科的研究與發(fā)展探討

張楠

摘要：隨著我國水土流失引起的環(huán)境問題越發(fā)嚴重，人們對于水土保持與荒漠化防治的學科建設更加重視。本篇文章基于此，首先介紹此學科課程體系以及專業(yè)內(nèi)涵，然后再提出促進該專業(yè)實踐教學改革的發(fā)展對策，希望本文的研究能夠為讀者提供有益參考。

關鍵詞：水土保持；荒漠化防治；課程體系；水土流失

前言：

我國是水土流失問題較為嚴重的國家，人均水資源面積僅為世界平均水平的四分之一，人均可利用水資源量僅為900立方米，并且分布極不均衡。水土保持與荒漠化防治學科是一門基于防治水土流失設立的學科，主要對我國水土流失問題進行技術以及解決方案的研究，在水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等方面進行規(guī)劃與設計，確保資源合理利用，以及生態(tài)環(huán)境有效改善。這個學科專業(yè)性要求極高，并且與多個專業(yè)相交叉，隨著科學技術以及環(huán)境保護要求升高，對于其提出了更高要求。

一、課程體系設置以及專業(yè)內(nèi)涵

在1994年經(jīng)有關部門研究討論，確立了水土保持與荒漠化防治學科九門重點課程，其中有土壤侵蝕學、流域水文學、水土保持工程學、水土保持林學、水土保持農(nóng)學、水土保持規(guī)劃學、水土保持經(jīng)濟植物栽培學、水土保持經(jīng)濟學和水土保持監(jiān)督管理。基于以上課程的基礎，各院校基于當?shù)厮帘３中枨螅O立針對當?shù)丨h(huán)境問題的專業(yè)課程。并大致分類三個方向，以水利工程建設為主的治理措施，以農(nóng)業(yè)建設為主的農(nóng)地水土保持措施，以林業(yè)生態(tài)建設的強調(diào)林學規(guī)劃治理措施[1]。

這個專業(yè)涉及的研究范圍廣，與多個專業(yè)交叉，對于其各專家和學者有不同的看法，同時不同地區(qū)的水土保持和荒漠化防治要求也不一樣，因此對于培養(yǎng)的學生要求也不一樣，存在培養(yǎng)標準不統(tǒng)一的情況，在課程體系上呈現(xiàn)多元化局面。

二、水土保持與荒漠化防治學科實踐教學改革發(fā)展對策

（一）改進專業(yè)實踐教學管理

針對這一部分的改革，首先要明確當?shù)鼗蚰骋坏貐^(qū)對于水土治理工作的需求，基于這個專業(yè)的特點，構建更專業(yè)、嚴謹?shù)慕虒W質(zhì)量監(jiān)測體系，使其得以在實踐教學中有效提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。以校方、教育主管部門和用人單位組成該體系的監(jiān)測主體，對實踐教學中的教學質(zhì)量、課程體系等方面進行全方位、全過程監(jiān)控。確保專業(yè)教學，要緊緊圍繞著基礎內(nèi)容，各課程模塊的設立能夠實際解決水土問題。同時基于多元化培養(yǎng)的原則，細化專業(yè)領域，按照學生意愿以及社會需求，進行針對性、多方向的原則培養(yǎng)水土人才。基于水土專業(yè)的特點，嘗試在三個方面進行改革，實驗室、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）。

（二）實驗室模式改革

隨著我國環(huán)境問題進一步惡化、復雜化，在水土流失問題上出現(xiàn)了一定的變化，為了得到更有效、成本更低的治理技術和解決方案，需要通過不斷進行難題攻關和研究，才能找到有效解決方法。而實驗室就是這樣一種措施，它提供學生或教授帶領的科研小組，就當前水土治理的問題進行研究，具有極強的實踐性。

實踐教學注重對學生動手能力的培養(yǎng)，水土專業(yè)又是專業(yè)性極強的綜合性學科，需要其通過大量的練習，根據(jù)課堂所學進行驗證，強化對專業(yè)知識的掌握，并從中發(fā)現(xiàn)新的研究思路。并為今后參加實習、工作奠定良好的基礎。

鑒于此需要在專業(yè)教學中加大實驗室操作在總體課程的比重，甚至將理論知識講解與實踐操作的課程相結合，讓學生們帶著問題進行操作，并在這一過程不斷思考，找出解決問題的方法，并與同學、教授的交流過程中探索新的知識。加大實驗室對學生的開放力度，在保證研究和學習工作有序、穩(wěn)定的前提下，盡可能減少申請實驗室使用的流程。

（三）實習方式改革

傳統(tǒng)的水土專業(yè)實習，往往是導師帶領學生到各個地區(qū)，接觸和研究該地區(qū)的水土問題，并探討治理措施和保護方案，這種實習模式被稱為“游擊式實習”。為了擺脫這種模式片面、淺層次的實踐學習效果，需要將學生實習與具備產(chǎn)、學、研功能的實習基地相結合，按照學生專業(yè)課程學習進度，安排足夠長的實習時間（10周）。具體內(nèi)容包括兩大部分，第一是首先認識實習基地各項示范工程，如農(nóng)田防護林、工程治沙措施、水土保持措施；第二是基礎技能培訓，由導師帶隊，并進行分組學習水土治理的基本技能，如小流域規(guī)劃設計、地表粗糙度測定等操作。

通過實習方式的改革，讓學生基礎技能得到鍛煉，同時在實習過程中理論聯(lián)系實際，更好地將專業(yè)知識運用到時間工作中，縮短畢業(yè)后正式工作的適應期。對于有繼續(xù)深造意愿的學生，收獲天然的研究課題和資料[2]。

（四）畢業(yè)論文（設計）改革

這一項改革針對于高年級的大三、四學生，通過安排其到實習基地，并要求在這過程中，根據(jù)實踐所面臨的問題撰寫論文。同時學生能夠充分利用實習基地的資源，邀請實習基地的負責人、專家為其提供論文指導，從而得到科研項目與實踐的全面鍛煉。

要求撰寫的畢業(yè)論文（設計），通過文獻綜述、野外調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等常規(guī)撰寫環(huán)節(jié)，確保論文具有一定的科研價值和實用價值。近幾年水土保持與荒漠化防治學科的資金投入有突破性進展，使得相關研究課題得以展開，為與課題對應的實踐提供堅實保障。

結論：

綜合上述，水土保持與荒漠化防治學科涉及的專業(yè)知識多、研究領域廣，與多個專業(yè)交叉，又因為各地區(qū)對于水土問題的治理要求不一，呈現(xiàn)培養(yǎng)人才要求和標準也不一樣。鑒于此，文章提出了在實驗室模式、實習、畢業(yè)論文（設計）三個方面的實踐教學改革，提高該學科科研性、實踐性。通過以上措施確保水土問題基礎研究得以科學、有序進行，保證該學科強的生命力。

參考文獻：

[1]王鵬.如何以科學發(fā)展觀引領水土保持與荒漠化防治學科建設[J].南方農(nóng)機，2018，49（05）：75.

[2]莊家堯，張金池，胡海波，等.南京林業(yè)大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學的理論與實踐創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育，2013，31（04）：12-16.