職高幼師專業視唱練耳教學“兩步走”

聶夏夏

摘要：視唱練耳在幼師專業課程中是不可缺少的課程，它是幼師專業學生學習音樂相關其他科目的基礎。視唱練耳包括視唱和練耳兩個部分，提高幼師學生的識譜、唱譜的能力，培養幼師學生對于音樂基本符號的表現能力，這些對幼師學生的綜合音樂素質的發展和完善起著至關重要的作用。筆者將通過幼師專業學生學習態度、教師教學實踐等方面來闡述幼師學生如何提高自身視唱練耳的水平。

關鍵詞：視唱練耳；幼師；教學

職高幼師專業主要有視唱練耳、聲樂、樂理、琴法、舞蹈五門課程，筆者擔任職高幼師專業的視唱練耳老師。視唱練耳在幼師專業的學習中占據著重要的位置。加強視唱練耳的訓練可以培養幼師學生在音高、音準、節奏、內心聽覺等能力，從而提高學生整體音樂素質。在幼師專業視唱練耳的教學實踐中，筆者通過自己一年多的實踐教學，感受到要提高幼師專業學生的視唱練耳水平，必須從以下兩個方面考慮：

一、認知理念，提高興趣，端正態度

視唱練耳是一門純屬技能的科目，它需要初學者花大量的時間來從最初的音階訓練開始，逐步從基本音符的音高、音準、節奏方面的練習慢慢的提升自身的技能水平。而事實恰恰相反，很多幼師專業學生課后沒有去做大量的音高鞏固練習，在后面的旋律視唱練習中表現出力不從心的感覺。此外，這門功課最大的一個特點——積累時間長、出成績效果慢，這也使得幼師學生很容易產生厭學和惰性現象。因此，筆者認為，應該提高幼師學生對視唱練耳課的興趣、建立認知理念并端正學習態度，讓學生主動學習視唱練耳，變“要我學”為“我要學”。

在教學實踐中，筆者采用了以下兩種教學方法：（1）學會唱譜：學生在視唱練習中最為常見的問題就是不能夠準確的唱出曲譜。只有先學會準確的唱譜，才能在此基礎上對學生有更高一步的要求。（2）興趣引導：在視唱練耳教學中，教師一般都只是一遍遍的重復曲譜，要求學生能夠按照鋼琴所給的音高進行視唱練習。長期的固定模式教學會讓學生失去對視唱練耳這門功課的興趣。而解決此類問題較好的辦法就是教師可以在課堂中引入一些當下比較流行的通俗歌曲。因為學生都比較喜歡生活中能夠接觸到的東西，這就大大提高了學生學習的興趣。

二、學習實踐，掌握環節，提高能力

視唱即看譜即興演唱，在這個環節，它需要學生能夠從基本的音階開始練習，在聽覺記憶中建立每一個音符的固定音高，從而慢慢加入更多內容的視唱。其中，它主要考察學生音高、音準、節奏三個方面的相關知識及其即興反應。筆者為了能夠更加清楚的說明以上三個要素的重要性分別闡述如下：

（一）音高、音準的訓練

音準即音的標準音高，也可以解釋為歌唱者或是器樂所發出的音高與一定律制的音高是否相符合。它是看不到、摸不到的，只能靠學習者不斷的練習自身的聽覺，并且加以反復的磨練，才能掌握在視唱環節中通常所謂的絕對音高和相對音準。

（二）節奏的訓練

節奏訓練的最終目的是為了發展學生的速度感、節拍感和正確的音值組織關系，培養學生的節奏感，能夠更好的為視唱練耳的學習順利進行服務。筆者通過以下幾個方面來考慮：

1、節奏與音樂動作相結合

（1）手打拍子，口讀節奏

節奏的訓練離不開樂理知識的貫穿，它需要學生先掌握最基本的視唱中所涉及的樂理知識。首先，教師先教會學生認識音樂中最基本的音符時值：四分音符、八分音符、十六分音符等等。其次，在認識并掌握了基本音符時值之后，再教學生學會用手畫拍并口讀節奏型。最后，讓學生學習手打拍子，口讀節奏完整的一條節奏譜（包括拍號、小節線等各種音樂記號）。

（2）手口配合，聲部練習

節奏練習不僅能夠幫助教師檢驗課堂上學生對已學知識的掌握程度，而且還能夠激發學生的學習興趣。在學生基本掌握單聲部的節奏練習之后，教師可以試著加入一些難度稍大的雙聲部節奏練習：一個聲部為手打拍子，另一個聲部為口讀節奏，兩個聲部為不一樣的節拍。這樣，在視唱節奏訓練環節里面，教師不僅僅要擔任教授學生知識的角色，更有責任來調動學生學習的積極性。在師生互動的課堂進行中，筆者認為更能夠達成師生互贏的局面。

2、節奏的模仿聽記訓練

節奏的模仿聽記訓練在視唱節奏訓練環節中尤為重要。大部分幼師專業學生在節奏的聽記訓練方面的功底比較薄弱，對于從沒接受過正統音樂專業的學生來說，節奏的聽記訓練是比較困難的。在這個環節中，先是需要學生口頭模仿教師在鋼琴上彈奏的節奏片段（當然，初學者可以先從兩小節的節奏模仿開始），再在五線譜本子上以簡易節奏型記下剛才模仿的節奏片段。后面的步驟往往是大部分學生覺得比較難以駕馭，因為要在短時間內記下聽到的譜子，不僅要求較好的記憶力和對節奏的敏感度，更加要求學生在樂理方面知識的熟悉程度。

以上是筆者一年多的教學的體會，也深刻體會到幼師專業視唱練耳教學順利進行的艱辛程度。但筆者深信，學生的知識掌握程度有很大一部分也取決于教師正確的教學方法。只要教師自身不斷地探索、不斷的總結、不斷地學習并努力提高自身教學水平，就一定會讓學生“聽得到，唱的出，唱的準”。

參考文獻：

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