探討小組式反思討論教學法在外科護理教學中的應用與效果

李璐

摘要：目的：為了探討小組式反思討論教學法在外科護理教學中的應用以及效果。方法：選取2016屆專科護理學學生210例作為本次的研究對象，將其進行隨機分組分為研究組與對照組，其中對照組采用傳統的教學方式進行教學工作，研究組采用小組式反思討論方法進行教學工作，比較兩組學生的理論與實踐知識考核成績，以及學生對教學方式認可度。結果：研究組學生的理論成績與實踐成績均明顯高于對照組，差異顯著（p<0.05），具有統計學意義；在研究組學生中有92%（92/100）的學生認為該模式能夠提高他們的自主學習能力；94%（94/100）的學生認為該教學模式能夠提高他們對知識的理解領悟能力；有89%（89/100）的學生認為該教學模式能夠培養創新能力以及批判性思維能力。結論：采用小組式反思討論教學法對外科護理學生進行教學工作，能夠加深學生們對知識的理解能力，促進其專業知識與實踐能力的提升，更好的提高臨床護理技能，具有實踐意義。

關鍵詞：小組式；反思討論法；外科護理教學

隨著人們對護理要求的不斷提高以及護理學科的不斷發展，各大醫療機構以及學校對護理人員的綜合素質也提出了更高的要求。護理學科在各大高校中都是一門重要的學科，其中外科護理又是護理學科中的重要分支，外科護理對學生的專業知識與臨床實踐能力都有較高的要求，因此對外科護理專業的學生進行系統的理論學習與專業的實踐操作指導十分重要[1]。本文主要就小組式反思討論教學法在外科護理教學中的應用進行了相關研究，現將報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校2016屆專科護理學學生210例作為本次的研究對象，將其以學號為原則隨機分為兩組，其中研究組學生100例，女性95例，男性5例；年齡18～21歲，平均年齡（20.1±0.5）歲；對照組學生110例，其中女性107例，男性3例；年齡19～21歲，平均年齡（20.8±0.01）歲。兩組學生在年齡，性別以及學習使用的教材，授課老師等方面比較并無明顯差異（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規教學進行教學工作，包括對理論知識的講解，演示以及指導等；需要實踐的內容安排至臨床見習中完成；

研究組采用小組反思討論法進行教學工作，其具體內容如下：將研究組中的100例學生進行分班，分成5個班，每個班又分成4組，每組5個人：

⑴在課前先將授課的內容，方法以及病例資料等做成統一的文檔分發給學生們，在每一組中設定一位小組長[2]；

⑵第一是講師在開課前需要將病例資料分發給學生，學生在課下做好資料的查詢與討論，然后在課堂上再由講師對重點內容進行詳細的講解，引導學生們從病理以及生理的過程進行推理，理解其臨床表現，再引導學生們從觀察患者的臨床表現到分析護理中存在的問題，以進行護理診斷；第二是課后討論，在課堂完成后，需要給學生布置一定的課后作業，要求學生將課后的結論同課前得出的結論進行比較，分析其異同點。同時要將自身進行反思[3]；

⑶講師總結。教師在課后需要認真閱讀學生們交上來的報道，將學生的評價與建議放置在學校客戶端上，并為學生進行線上解答，同時對于學生提出的相關建議，值得可取之處，講師需要予以采納，對自身的教學工作進行反思；

⑷學生對每一堂課都需要進行反思總結，并匯集在同一個筆記本上，在進行期末考試前交于授課老師，反思總結的筆記在考試分數中也占有一定的比例。

1.3觀察指標與評定標準

觀察兩組學生考試成績的比較，以及學生對教學模式的認可度。考試內容分為兩個模塊，一是理論知識，二是臨床實踐能力，分值越高說明學習效果越好。

1.4統計學分析

采用SPSS21.0進行數據統計分析，計量資料用t檢驗，p<0.05說明差異顯著，具有統計學意義。

2.結果

2.1兩組學生的學習成績比較

經過一學期的學習，研究組學生的理論成績為（86.74±2.3）分，實踐成績為（83.9±1.7）分；對照組學生的理論成績為（77.4±1.2）分，實踐成績為（78.3±0.4）分.研究組學生在理論以及實踐分數上均明顯高于對照組，差異顯著（t1=37.368，p1=0.000；t2=33.550，p2=0.000），具有統計學意義。

2.2學生對教學方式的認可率

在研究組學生中，有92%（92/100）的學生認為小組式反思討論法教學方式能夠提高他們的自主學習能力；94%（94/100）的學生認為該教學模式能夠提高他們對知識的理解領悟能力；有89%（89/100）的學生認為該教學模式能夠培養學生的創新能力以及批判性思維能力。

3.討論

外科護理工作對護理人員的要求較高，為了更好的保證臨床護理的質量，應該在高校的護理學習中進行干預，在學生時代提高他們的專業知識能力以及實踐能力。本文研究的小組式反思討論法通過有限人數的組合，讓學生之間進行充分的溝通，不但增強了學生的人際溝通能力，也在溝通討論中加深了學生對相關知識的理解度，以此來促進學習效率的提高[4]。

在小組式反思討論法中，對學生們的課前準備，課后復習以及教師的行為反思等都做了具體的要求，在課前要求學生要進行積極地備課，了解病例的相關知識，再由老師在課堂上的講解，重點理解難點，提高學習的效率；在課后進行積極地反思，分析本節課學到的知識，以及存在的問題，對問題進行積極地思考，并給予相關的建議；教師將學生的相關問題和反饋放置在互聯網上，方便學生查詢，對學生提出的問題及時的解決，來鞏固學生在課后對相關知識的理解力。從本次研究結果可知，研究組學生的理論成績與實踐成績均明顯高于對照組，說明小組式反思討論法能夠有效的提高護理教學的效率。

綜上所述，在外科護理教學中采用小組式反思討論法進行教學工作，能夠有效提高學生的學習積極性與自主學習能力，增強學生的實踐能力，以便于能夠更加適應未來的臨床護理工作，是一種高效的教學方式，值得各大高校借鑒。

參考文獻：

[1]張細梅.分組反思討論法在外科護理教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2016，29（16）：2289-2291.

[2]林惠平，張華琴，高云珠.普外科護理教學中反思性教學法的應用分析[J].中外醫學研究，2017，15（13）：103-105.

[3]舒慧.反思性教學法在外科護理教學中的應用價值分析[J].中國繼續醫學教育，2017，9（2）：14-16.

[4]汪新華.PBL教學模式在中職護理專業外科護理學教學中的應用研究[J].中國醫藥科學，2016，6（4）：32-35.