文化全球化語境下英語教育的發(fā)展

摘要：文化全球化進程中，英語與各地方文化相互作用引發(fā)英語廣泛的本土化?？缥幕允怯⒄Z教育的基本特點，英語教學(xué)過程中應(yīng)改變目的語文化一邊倒的教學(xué)模式，關(guān)注中國文化的反作用，培養(yǎng)知中也知西的新世紀(jì)外語人才。

關(guān)鍵詞：文化全球化；本土文化；英語教育

1.文化全球化

全球化的洶涌浪潮已經(jīng)波及到世界各個國家，整個世界是一個互動的整體，“全球化”可謂當(dāng)今時代最大的主題。從物質(zhì)形態(tài)看，全球化是指貨物與資本的越境流動，經(jīng)歷了跨國化、局部的國際化以及全球化這幾個發(fā)展階段。貨物與資本的跨國流動是全球化的最初形態(tài)。在此過程中，出現(xiàn)了相應(yīng)的地區(qū)性、國際型的經(jīng)濟管理組織與經(jīng)濟實體，以及文化、生活方式、價值觀念、意識形態(tài)等精神力量的跨國交流、碰撞、沖突與融合。總的來看，全球化是一個以經(jīng)濟全球化為核心、包含各國各民族各地區(qū)在政治、文化、科技、軍事、安全、意識形態(tài)、生活方式、價值觀念等多層次、多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、影響、制約的多元概念。雖然全球化的利弊目前還是爭論不休，不可否認(rèn)的是“全球化”已經(jīng)成為當(dāng)今時代的基本特征和主要發(fā)展趨勢，影響到國家發(fā)展的各個領(lǐng)域。“全球化”和“文化”都是內(nèi)涵復(fù)雜、定義紛呈的概念。總的來說，全球化的研究具有了跨學(xué)科、整體性和包容性的特點，其中經(jīng)濟全球化概念基本上得到了人們的認(rèn)可。但隨著經(jīng)濟全球化進程的推進和科技信息時代的到來，經(jīng)濟與文化之間的密切交往以及由此帶來的人們對一些共同規(guī)則的訴求，都提出了這樣一個問題——文化全球化的研究[1]。文化全球化是經(jīng)濟全球化在文化領(lǐng)域內(nèi)的深層反映與體現(xiàn)，也是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果。文化全球化主要是指世界上各個國家，各個民族之間通過文化交流、文化借鑒、文化滲透以及文化互補，最終不斷突破本民族文化的地域及內(nèi)容限制而走向世界，實現(xiàn)各個國家、各個民族之間文化融合的過程。

2.文化全球化中英語的地位

毋庸置疑，伴隨著全球化的進程，英語的應(yīng)用迅速席卷全球，成為了當(dāng)之無愧的全球通用語言。近三十年來，全球的英語學(xué)習(xí)者占學(xué)生總數(shù)的比例逐年上升。歐洲91%的中學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語，有41%的歐洲成年人將英語看作是必備技能。他們，包括他們的父母，都確信英語是最有用的。20世紀(jì)90年代后期，國際語言學(xué)家在一項對世界25個國家學(xué)習(xí)外語情況的研究表明：英語是世界范圍內(nèi)最受歡迎的現(xiàn)代語言。在歐洲所有學(xué)校里學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言的學(xué)生中，學(xué)習(xí)英語的占60.3%，學(xué)習(xí)法語的占30.4%，學(xué)習(xí)德語的占5.2%，學(xué)習(xí)西班牙語的占3.5%，學(xué)習(xí)其他語言的占0.6%。可以看出，英語教育在歐洲各國學(xué)校外國語的教學(xué)中占據(jù)絕對優(yōu)勢地位。在亞洲，前英國殖民地國家和地區(qū)如印度、巴基斯坦、菲律賓、香港英語的使用率非常高，日本、韓國、新加坡等國較早地在小學(xué)開設(shè)英語課，即使在開放較晚的中國，英語教育也蓬勃發(fā)展，并且滲透到社會生活的各個方面。如今，中國近14億人口中正式或非正式學(xué)習(xí)過英語的人達到數(shù)億。老牌資本主義帝國英國與現(xiàn)代經(jīng)濟強國美國共同強化了英語在各個領(lǐng)域的重要性，而發(fā)展中的弱勢國家若想要學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)，融入世界的發(fā)展中，就必須學(xué)習(xí)強國的主導(dǎo)語言，英語的強勢地位在全球化的過程中愈加鞏固。

3.全球化語境下英語的廣泛本土化

所謂英語本土化，是指英語在全球范圍的傳播過程中與地方文化相互作用的一種過程。卡齊魯1985年創(chuàng)建了著名的關(guān)于世界英語的三個同心圈框架的理論，即內(nèi)圈、外圈或擴展圈和延伸圈，以此來劃分世界各地不同的英語使用者?？R魯在同心圓學(xué)說中，提出了“內(nèi)圈英語”的術(shù)語，以“歷史、社會語言和文化特征”來區(qū)分不同英語變體。內(nèi)圈是母語使用者，外圈是第二語言使用者，延伸圈是外語使用者。內(nèi)圈國家：指的是以英語為母語或主要使用語言的國家，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等。這些國家的英語是英語本體，是規(guī)范英語的源泉。外圈國家指的是主要以英語為官方或強勢語言的國家如印度、新加坡、菲律賓、加納等國。這些國家過去曾是英國或者美國的殖民地，他們的英語是一種變體英語，是規(guī)范發(fā)展型的英語，這些國家不以英國英語或者美國英語作為標(biāo)準(zhǔn)，但同時又強調(diào)英語是他們使用的語言，這種變體與內(nèi)層英語，即英語本體擁有相同或相似的核心特征，但有其獨特的詞匯、音位、語用等特征。延伸圈國家指的是以英語為外語進行交流的國家，如中國、日本、韓國、俄羅斯、埃及等國，這些國家的英語也是一種變體英語，是一種規(guī)范依附型的英語，他們往往依附來自內(nèi)圈母語使用者的英語規(guī)范。延伸圈中英語使用者人數(shù)眾多，超過了英語母語使用者人群。在延伸圈國家中，英語的獲得往往是通過長期的學(xué)校教育實現(xiàn)的，其作用是在經(jīng)貿(mào)、科技、教育、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域充當(dāng)一種輔助語言。文化是相互作用的，不僅僅是強勢文化對弱勢文化有影響，弱勢文化一定會反作用于強勢文化，因此全球化過程中，英語國際化程度越高，越會受到不同區(qū)域文化的影響，英語廣泛本土化是英語發(fā)展的必然趨勢。

4.文化全球化語境下英語教育的發(fā)展

英語的廣泛本土化要求我們在英語教育中辯證地看待異質(zhì)文化，吸收外來文化的精華，革新、整合民族文化，以一種積極的態(tài)度參與到文化全球化的歷史進程中。不過當(dāng)前高校英語教學(xué)完全以目的語文化為中心，中國文化的反作用未受到充分的重視。高校英語、非英語專業(yè)的教學(xué)均強調(diào)跨文化交際能力，而跨文化本身就涉及兩種文化的比較，一方面我們要學(xué)習(xí)、了解西方文化，吸收西方文化的精華部分，另一方面我們也需要研究中國文化，通過文化交流創(chuàng)新中國文化，通過英語這一當(dāng)今世界最通用的語言傳播中國文化，促進世界文化的進步，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)外語人才的戰(zhàn)略需求、通曉中西文化的高校畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]楊生平，李鳳英.文化全球化研究述評[J].哲學(xué)動態(tài)，2007（1）.

[2]方治強.英語區(qū)域性變體之認(rèn)知分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）：59-60.

基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金重點項目（L17ASS001） 的研究成果

作者簡介：劉文洋（1980-）女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。