基于“托幼一體化”的學前教育專業教學探索與改革

摘 要：近年來，各級政府逐漸將0～6歲教育視為一個整體即“托幼一體化”，然而在一體化教育的實施過程中出現了很多問題，導致問題出現的主要原因在于教師素質。因此，為了科學、理性地實施“托幼一體化”，師資培養是關鍵。文章通過對“學前衛生學”的教學改革，試圖探索“托幼一體化”在師資培養過程中落地生根的可行之路。

關鍵詞：“托幼一體化”；學前教育改革與探索；“學前衛生學”

中圖分類號：G712；G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

課題項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度學前教育專項課題“高職院校早教專業人才培養模式研究”（XJK16BXQ12）；2016年度湖南省教育廳科學研究課題“高職院校早教專業學生專業素養構成與培養的實踐研究”（16C0751）。

作者簡介：賴莎莉，女，湖南岳陽人，研究方向：0～3歲早期教育。

一、“托幼一體化”的出現

近年來隨著我國0～3歲早期教育的大力發展，各級政府提出了建構0～6歲托兒所、幼兒園教育一體化的主張，學前教育開始向下延伸。0～6歲作為人生的初始階段，在身心發展上具有許多共同特征，是一個相對完整的年齡階段，但是0～6歲也是一個年齡特征跨度很大的階段。在此階段兒童處于身心飛速發展的時期，在身心發展、學習特點及教育組織形式上有本質的區別和各自的需求。由此可見，“托幼一體化”不是0～3歲教育與3～6歲教育的簡單照搬與疊加，而是以承認差異化為前提的教育整體構想，既看到不同年齡兒童發展的聯系，又看到他們的差異。

從現有的調查來看，從事早期教育的專業教師大部分的教育背景為學前教育專業或其他專業，未經過系統的早期教育培訓就直接上崗，這些教師很難把握0～3歲嬰幼兒的身心發展特點，必定導致“托幼一致化”。目前有一小部分高等院校已經注意到了這個問題，采取開設早教專業，或者在學前教育專業中開設早教方向的辦法解決早教師資匱乏和專業化不足的問題。但是對市場上不斷涌現的早教機構以及托班，師資的缺口仍然很大，成為制約早教行業發展的重要因素。因此，在學前教育師資培養的過程中適時順應“托幼一體化”的趨勢，在課程實施中滲透0～3歲嬰幼兒身心發展特點、學習特點知識，將0～3歲與3～6歲有機結合起來，進而拓寬學前專業學生的就業領域，成為目前解決早期教育師資問題的可行之路。

二、基于“托幼一體化”的教育理念

在學前教育專業教學中，對“托幼一體化”的詮釋主要體現為引導準幼兒教師在0～6歲兒童教育工作中，把握各年齡段兒童身心發展規律，確定完整的教育目標，形成有效的教育方案，實施有針對性的教育策略。因此，厘清“托幼一體化”所蘊含的教育理念是“托幼一體化”在教學中落地生根的關鍵。

1.教養合一

多年來，在“教”與“養”的關系上我們一直提倡“保教并重”“保教結合”，以此強調幼兒園保育與教育的密切關系，這也是學前階段重要的教育理念。對于0～3歲的嬰幼兒而言，這二者的結合就更為明顯，因為年齡越小的幼兒其保育的成分就越大，2歲之前的教育應當完全融于養育的行為，他們是同一過程[1]。對于0～6歲的嬰幼兒而言，在一日生活中保育和教育都居于完全平等的地位上，且兩者的關系是協同合作、和諧互動的。只有認識到這一點準幼兒教師才能有意識地在專業學習與教育實踐中將保育與教育聯系起來，做到保教相通，有機融合，從而適應0～6歲不同年齡段嬰幼兒的教育需求。

2.以兒童發展為本位

適宜的教育應該滿足兒童的需要和促進兒童的發展，“托幼一體化”教育也不例外。就目前我國兒童教育發展情況而言，學前教育已經趨于形成和穩定，而早期教育尚處于探索之中。我們不能以同樣的內容和方式去教育整個0～6歲的兒童[2]。因此，我們要像研究其他年齡段教育一樣去研究包括0～3歲教育的兒童教育，提出以0～3歲兒童身心成熟水平為基點并滿足個體差異的適宜性早期教育模式，體現“托幼一體化”教育中不同年齡兒童發展的聯系與區別，并以此為基礎培養能夠為0～6歲兒童施以適宜教育的準幼兒教師。

3.以兒童生活為起點

對于0～6歲的兒童教育而言，其教育目的不是直接培養勞動者，而是奠定人生發展的基礎，引導兒童過幸福、有意義的童年生活。盡管幼兒園一日生活可以按照時間段或者活動內容分為各種不同類型的活動，但這些活動都是以幼兒的生活為基礎和來源，是一個完整的教育整體，任何遠離幼兒生活的教育都不能成為適宜的教育。對于0～3歲的嬰幼兒而言，教育的目的不是知識的獲得而是情感的交流、感知覺與運動能力的發展、行為的養成、交往能力與生活自理能力的提升，都需要依賴生活本身。引導準幼兒教師關注兒童生活，了解兒童的興趣、需要和能力，以此為基礎充分利用生活中的教育價值，引導兒童身心和諧發展，是對0～6歲兒童實施適宜教育的基礎。

三、在“托幼一體化”中的“學前衛生學”教學改革

由于目前的早教專業幾乎都是由學前教育分支出來，或隸屬于學前教育專業，為了節約師資，很多基礎課程如“三學”呈現出早教、幼教一起學的趨勢。而“學前衛生學”課程內容本身涵蓋了整個0～6歲的衛生保育，是能較好詮釋“托幼一體化”的學前教育專業課程之一。筆者從事“學前衛生學”教學多年，試圖通過對“學前衛生學”教學的探索與改革，讓“托幼一體化”在課堂教學中落地生根，也為學前教育專業其他課程實施“托幼一體化”提供借鑒。

1.教學目標的整體構想

對教學目標進行整體構想，是“托幼一體化”在具體課程中實現的前提。縱觀已有的“學前衛生學”教材，大致可劃分為以下六大模塊，這與早教專業開設的“0～3歲嬰幼兒保育”有許多共通之處，差異也是必然存在的。因此，如何把握0～6歲嬰幼兒保育目標的區別與聯系，是構建“一體化”的教學目標、避免“托幼一致化”的關鍵（見表1）。

2.課程內容的整合與分化

在教學目標整體構想的統領下，對課程內容進行整合與分化勢在必行。教師首先應在“學前衛生學”各個模塊下將知識向0～3歲延伸。鑒于目前“學前衛生學”教材大部分涉及了0～3歲嬰幼兒相關知識，但是零散、隨意、缺乏系統性，教師需要整合0～3歲嬰幼兒與3～6歲學前兒童相通的保育知識。同時教師在0～3歲嬰幼兒保育與3～6歲學前兒童保育差異較大的內容上要分開呈現，體現以不同的年齡階段為主線的知識分化以達到系統化梳理課程內容的目的，從而讓學生更好地把握“一體化”中的差異性。以“小兒營養需求及喂養”知識模塊為例，對內容的重構見表2。

3.教學方法的適宜性

大部分學生由于在選擇學前教育專業之前并不具備相關學科基礎，所以對知識的整體把握、邏輯化梳理與系統性整合能力較弱，缺乏對知識的歸納與總結，以至對知識的分類處理與應用能力較弱。因此，教師在教學中要注重對教學方法的選擇與應用。其一，教師在教學初期應有意識地對知識進行提煉與梳理。如在“呼吸系統”一節中提到：“嬰兒出生時沒有鼻毛，小兒鼻淚管較成人短、寬、平直，且呈水平位。”這兩點與鼻相關的知識在保育過程中有不同年齡階段的要求。對0～3歲的嬰幼兒而言因沒有鼻毛則側重于保育環境的選擇，對3～6歲學前兒童側重于學會擤鼻涕的正確方法。其二，要加強實踐教學的針對性。如在“小兒氣管異物急救”實操項目中，0～1歲、1～3歲、3～6歲的氣管異物急救操作步驟不同，主要原因在于嬰兒、幼兒及學前兒童身體發育上的差異性。因此，實踐教學環節要重視這種差別，分階段講解與實操，拓展學生的實踐能力，在實踐中落實“托幼一體化”。

參考文獻：

[1]華愛華.論嬰幼兒早期發展中“教”與“養”關系[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009（2）：47-51.

[2]虞永平.托幼一體化的政策導向與課程理念[J].學前課程研究，2008（6）：4-6.