提升中職計算機專業平面設計課程的實訓質量探究

摘 要：當前隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，平面設計在社會上的應用越來越廣泛，平面設計已經成為中職計算機專業的主要技術課程。中職學校計算機專業開設了平面設計課程，但在實訓質量方面遇到較大的問題，需要通過改進教育手段和教育方法，提升實訓的質量。文章以提升中職計算機專業平面設計課程的實訓質量為目標，從學生、教師、實訓內容、實訓設備、實訓模式等方面進行分析研究，提出相應的措施。

關鍵詞：中職；計算機專業；平面設計課程；實訓質量

中圖分類號：G712；TP317.44 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-25

作者簡介：鄧巧文（1976—），女，廣西防城港人，防城港市理工職業學校教師，講師，本科，研究方向：中職計算機專業平面設計、多媒體技術應用課程教學。

近年來，平面設計工作在計算機及互聯網技術應用飛速發展的帶動下，正成為設計行業及傳媒行業的一個重要組成部分，社會對平面設計技能人才的需求日益增大，且中職計算機專業中熟練掌握平面設計技能的學生就業狀況非常良好。中職學校平面設計課程培養的是掌握計算機專業平面設計相應的知識和技能，并具有良好職業道德和職業素養的學生。教師在該課程的實訓教學安排中，若一味采用傳統的教學方式進行教學，會很難調動學生的學習積極性，不利于對學生能力的培養，難以達到良好的教學效果。所以，中職計算機專業平面設計課程的實訓教學安排需要教師結合中職學生的學習能力和平面設計技術的發展情況，在教學方式和教學手段方面不斷改進，應用新型的教育技術和教學手段，從而提升該課程的實訓質量。

一、當前中職計算機專業平面設計課程實訓存在的問題

（一）學生缺乏一定的美學與藝術理論基礎

中職計算機專業平面設計課程的學習需要學習者具備一定的美術功底及相關理論基礎，由于中職學校的學生都是初中畢業，文化課程的基礎相對比較差，缺乏一定的專業基礎和計算機素養。事實上，要真正學好平面設計軟件，除了要有較高的計算機操作技能，還需具備比較扎實的美學基本功底和一定的藝術想象力和創造力，后者往往是中職學生普遍缺失的。

正是因為上述原因，學生在平面設計實訓中，缺乏一定的突破，并在作品水平上難以得到進一步的提升。

（二）教師的教學理念比較落后

計算機專業平面設計課程是一門實踐性比較強，而且涉及內容比較廣泛的課程。在實際教學的過程中，部分教師沒有考慮到學生學習特點和教學現狀，過多地使用傳統的教育教學模式，讓自己往往處于一種主動的講授位置，而讓學生則處于被動的聽講位置。這樣不能激發學生的學習興趣，也不能培養學生的創造力和想象力，在實訓教學過程中，整個課堂因不能發揮學生在實訓中的主動性和積極性而十分乏味，實訓質量自然得不到提高。

（三）課程中的實訓內容不能適應崗位需求

隨著平面設計行業的層次性不斷提高，社會上對平面設計人才的需求越來越多，對設計人員的素質和技能要求越來越高。所以，當前中職計算機專業平面設計課程改革的目標必須順應時代發展的趨勢，滿足平面設計這一職業發展的需求。但很多教師受到教材內容滯后的制約與自身實踐經驗不足的局限，在教學內容和模式上并沒能結合崗位技能實踐要求去開展實訓。這就造成了學生畢業后不能適應社會崗位的需求，某些方面與當前職業發展的方向也是格格不入的。學校培養的人才不能夠滿足社會崗位的需求也就意味著他們很可能不能融入對口的崗位中。因此，我們需要對中職計算機專業平面設計課程的實訓教學進行改革，加強理論與崗位實踐之間的有效結合。

（四）實訓設備不足

企業中的平面設計工作不僅需要電腦，還需要彩色噴墨打印機、掃描儀、寫真機、噴繪機、刻繪機、數碼相機、冷裱機等設備。而學校的實訓室中僅配備了電腦而無其他設備，實訓的過程就只能是平面設計實際工作中的一小部分，一些工作過程只能“紙上談兵”。這導致學生上崗后面對一些平面設計工作常用的設備不知所措，不僅短期內不能適應工作需求，而且會給用人單位留下不好的印象。

二、中職計算機專業平面設計課程實訓質量提升措施

針對上述存在的問題，筆者經過多年來對中職計算機專業平面設計課程實訓教學的探索與研究，認為在實訓課中，影響實訓質量的因素有五個：學生、教師、實訓內容、實訓設施、實訓模式。所以，要提升平面設計課程的實訓質量，教師可以遵循“以就業為導向”的原則，結合平面設計行業的需求和發展特點，從上述五個因素入手實施改革。以下為筆者及所在的教研組在教學實踐中認為可行的四點舉措。

（一）提升學生的美術理論基礎，加強藝術創新能力的培養

在實訓課中，教師可通過和學生一起欣賞一些優秀的宣傳海報、平面廣告作品，引導學生對優秀行業作品的色彩、構圖、寓意進行分析評價，在鑒賞中提升學生的審美能力。計算機專業的課程設置也應為平面設計課程配套開設一學期左右的美術課，讓學生能夠對色彩、線條、構圖有一定的基本認知，從而為學生平面作圖打下美術基礎，這點對CorelDraw軟件和 Illustrator軟件的學習尤為重要。

另外，教師可以通過采用趣味性的教學方法吸引學生全身心地融入實訓活動，如通過共同討論、師生互評、分組對抗等方式為實訓課堂營造輕松、自由的訓練氣氛，為學生提供一定的自主、獨立而又開放的學習空間；同時采用各種生動的多媒體教學手段，充分利用和獲取網絡資源，引導學生從不同角度去思考問題，探索新穎的設計思路，使其想象力和創新力能夠得到充分發揮，從而設計出能夠充分體現自身個性特點并具藝術創意的作品。

（二）結合行業發展，轉變教師的教學觀念

面對日新月異的IT行業科技發展，作為技能的傳授者，教師自然不能落后。教師需要從行業市場需求和社會崗位實踐中探尋技能教學的內容，將自己從知識的傳授者轉變為能力的培養者，從而轉變教學觀念。一方面，教師需要在教學的同時，要有走出校園、走進企業的理念，將對平面設計行業市場的調研工作常態化，及時掌握行業動態、市場動態和畢業生工作的實際情況，如到廣告公司、婚紗影樓、媒體工作室等企業了解平面設計行業最前沿的發展技術，實訓內容能夠和崗位技能要求保持匹配性。另一方面，在條件允許的情況下，教師可到上述行業企業中掛職鍛煉，通過工作實踐深刻體會平面設計工作崗位的新標準、新技術、新要求，從而在實訓課中成為一名優秀的技能“教練”，引領實訓課堂的質量提升。

（三）面向崗位技能需求開發實訓內容，注重學生崗位能力的培養

1. 面向崗位技能需求開發實訓內容

中職課程改革的一個主要任務就是分析行業市場。計算機專業平面設計課程的開發需要面向社會發展，要適應社會上的崗位需求，所以我們要及時對企業中的相關崗位進行分析調研，從中獲得一些最新的信息，從而對課程設計形成指導。我們還可通過邀請一些平面設計行業的專家、老師傅、技術骨干來校開展合作研討或技能講座，認真聽取他們所代表的用人單位對學校平面設計實訓課堂提出的合理化建議，以及他們在實訓課程開發方面提出改進思路，從而對實訓內容進行改革創新。

2.提升實訓項目的崗位仿真性

教師根據平面設計企業中相關崗位的技能需求、知識需求和職業素養要求去設置實訓項目，如廣告公司的業務洽談崗位、設計崗位、印刷出圖崗位，照相館影樓的拍攝崗位、后期合成崗位、沖印裝裱崗位等，可將這些崗位的工作流程和工作形式引入實訓課堂中，按照實際的工作流程開展教學，做好模擬訓練。教師在抓好技能訓練的同時要充分注重學生相關崗位的文化素質與職業素養的培養。對于每個崗位項目，教師要有一套評價標準和人才培養方案，讓項目實訓更具標準化、規范化。

3.注重平面設計軟件在實訓中的整合運用

平面設計實訓常用的軟件有Photo-shop、CorelDraw、Illustrator、Light room、AutoCAD等，它們有各自獨立的功能與任務，但在工作實踐運用中，往往是相互滲透和互為補充的。在平面行業崗位的實際工作中，一個項目從來都不是只有一項軟件技術就能出色完成的。所以，在實訓課的項目或案例設計中，多軟件技術的綜合運用能力培養，更能讓學生適應今后復雜項目的工作，從而提高就業競爭力。

（四）充分配備實訓設備，采用“工作室”模式開展實訓教學

“工作室”實訓模式是將社會需求和專業訓練緊密聯合起來，注重培養學生的實踐能力和基礎職業素養。這種模式淡化了傳統課堂中教室的概念，將設計公司的工作流程引入實訓課堂中，實訓室既是上課的場所，又是出產品生產的場所，“師傅”是教師，“學徒”則是學生。

媒體工作室是在傳統實訓室的基礎上，依據企業工作的場景及設備建成的“理實一體化”、工作和教學兼備的空間。除電腦外，室內還需配備彩色噴墨打印機、掃描儀、寫真機、噴繪機、刻繪機、數碼相機、冷裱機等印刷裝裱設備。學生根據“客戶”的需求來完成相關的平面設計項目，并輪流嘗試不同的工作崗位，負責不同的工作內容。

例如，按照廣告公司的運作模式進行模擬，包括對業務的接洽、素材資源的選取、創意設計、印刷裝裱與出圖等方面進行模擬，教師則全程指導監督。學生從而能夠充分了解廣告公司內部的設計工作流程，明確學習目的和內容，從中將知識轉化為實際能力。整個“工作室”運作過程的設計要以企業項目的設計為主線，涵蓋各種職業能力的綜合運用，教師要監督項目實施的整個過程。“工作室”的引入，無疑是將企業搬進了校園。通過企業項目仿真的模擬訓練，學生積累了大量的實戰經驗，實踐水平的職業能力得到了提高。

三、結語

中職計算機專業平面設計課程的實訓教學主要是為社會培養更多的設計技能人才，讓學生能夠充分適應和滿足崗位的需求，發揮自己的能力，為企業的發展創造更多的價值。但是由于諸多因素的束縛，實訓質量的提升面臨著許多問題。因此，在實訓教學中，教師從學生培養、教師理念、實訓內容、實訓設備、實訓模式等方面入手，貫徹落實“以就業為導向”的職教理念，結合市場就業和工作崗位需求，不斷調整和改進平面設計課程的實訓教學方案，進而培養出更多能夠全面適應社會發展需求的實用型人才。

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