立足文本 找準落點 有效練筆

摘 要：眼下，“落實語文實踐”已成為語文教學導向的一個高頻詞。文本上每一篇獨具特色的課文，都應成為閱讀教學的例子、示范、載體。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生找到文本讀寫結合的訓練點，精心設計隨文練筆，表達真情實感，提升語言表達能力。

關鍵詞：閱讀教學；練筆；誤區；糾正對策

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-16

作者簡介：翁秀萍（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學副校長，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

小學閱讀教學中的小練筆是就文取材，圍繞某一重點或中心進行的一種篇幅相對短小的寫作練習，它基于學生對課文內容的理解，以課文內容為素材，引導學生在練筆過程中通過積極主動的思維和情感活動，加深對文本的理解，獲得思想啟迪或情感熏陶。但當前不少教師把課堂小練筆等同于習作教學的補充，甚至認為單靠課堂上的小練筆就能大大提高學生的習作水平，造成了在運用和指導上出現偏差，使這一教學方式淪為語文課堂有形無實的點綴。

一、現狀分析

誤區一：形式呆板，千篇一律。最常見的有兩種形式。一種是“某某，我想對你說……”例如，《觸摸春天》：安靜，我想對你說……《橋》：老漢，我想對您說……《跨越海峽的生命橋》：臺灣青年，我想對你說……這種練筆無非是說出主人公身上的品質并表達自己的贊美、敬佩之情。學生在學完課文后對文本中人物的品質特點已能基本掌握，既然能直接口述，又何須寫出來呢？

另外一種形式是揣摩人物（主要是英雄人物）的想法。例如，一位教師在執教人教版三年級下冊《一面五星紅旗》時，要求學生寫一寫：“當老板提出以國旗換面包時作者心里在想些什么？”這節課的教學目標之一，就是讓學生體會作者在陷入困境時依然維護國旗尊嚴的高尚品質。于是幾乎全班的學生都按照老師的思路寫下：“五星紅旗是祖國的象征，為了維護國旗的尊嚴，我一定不能用它來換面包”等。無疑這種練筆限制了學生的思路，無非是誤導學生把“公式”代入某個英雄人物的身上，生搬硬套，忽視了小練筆的作用和目的。

誤區二：跳躍性強，脫離主題。一位教師在執教《威尼斯的小艇》第四自然段時，重點引導學生通過具體的描寫感受船夫高超的駕駛技術，緊接著他安排了一個課堂小練筆——《媽媽包餃子》。這位教師要求學生學習該自然段的表達手法，通過幾個具體方面的描寫來表現媽媽包餃子的技術嫻熟高超。教師的初衷是想通過小練筆加深學生對課文這一寫作手法的理解，達到運用語言形式的目的。但是這個題目內容跨越大，跳躍性極強，練筆與文本的理解毫無關聯。

誤區三：盲目補白，畫蛇添足。 文本留白往往以“無物勝有物”的手法給予人遐想的空間，表現出獨特的話語張力，增添了“儲蓄”的言外之意。但并非所有文本的留白都適宜補白[1]。五年級下冊的課文《橋》，構思上新穎別致，課文最后寫道：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這才提示“老漢”和“年輕人”的關系，課文戛然而止，卻令人動容，達到了震撼人心的藝術效果。但有位教師卻認為捕捉到了一個練筆的契機：“老太太面對丈夫和兒子的犧牲的地方，百感交集，她有很多話想對丈夫和兒子說。她會說些什么？請寫下來。”于是，不少學生寫下了這樣的語言：“你們雖然犧牲了，卻挽救了全村人的生命，你們的死是有價值的。”或“雖然我失去了你們，但是你們的精神永遠活在我心中”等陳詞濫調。當教師滿懷深情地朗讀學生的作品時，我卻感到課文原本呈現的“儲蓄悲壯，只可意會不可言傳”的意境已然消失，取而代之的是千篇一律的煽情。文章巧妙的結構被破壞，學生也失去了一個品味文章語言、構思的機會。

二、糾正對策

1.豐富形式，習得技巧

（1）以練促讀——理解性練筆。王崧舟老師在執教《二泉映月》時，為了幫助學生理解阿炳的坎坷，他是這么設計的：“是啊，你把坎坷這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在眼前仿佛出現了什么樣的畫面？來把自己看到的畫面形象寫成幾句話。”教師如此設計，可以適時調動學生的學習積極性，啟發學生的思維，幫助他們加深思考和理解文本內容。

（2）讀中仿寫——遷移性練筆。一是仿結構。這種結構上的仿寫練筆一般適用于寫景狀物的課文。如學習了三年級下冊《荷花》后，可以讓學生寫一寫自己喜歡的一種花。二是內容仿寫。人教版第五冊《盤古開天地》中“他呼出的氣息……”這一自然段通過“他的（ ）變成了（ ）的（ ）”句式來表現盤古倒下后身體發生的巨大變化。教學完這段，我讓學生“依葫蘆畫瓢”進行練筆，寫寫盤古的什么變成什么。學生展開想象的翅膀，想象“他的牙齒變成了堅硬的巖石”“他的目光變成了天邊絢麗的彩虹”等。通過再創造豐富了文本內容，又從文本中擷取了語言精華和表達技巧，提高了學生的習作能力，可以說閱讀與習作相互促進。三是創作模仿。小學課本編排的兒童詩，語言天真精粹，意境童稚優美，符合兒童的心理和審美特點，易于模仿。教師可以讓學生在學完后模仿練筆，嘗試著寫一節小詩，感受創作的樂趣。

2.立足文本，找準落筆

同樣是《威尼斯的小艇》第四自然段的教學，有一位教師首先讓學生在充分讀書的基礎上概括出表示船夫的駕駛技術特別好的四個方面：①來往船只很多，操縱自如，毫不手忙腳亂；②極窄，平穩地穿過；③速度非常快，作急轉彎。

接著教師讓學生再次朗讀課文，根據文中意思用不同的關聯詞連接它們，學生紛紛舉手回答：①雖然來往船只很多，但是船夫操縱自如，毫不手忙腳亂；②不僅行船速度極快，還能作急轉彎。

這個小練筆看起來簡單，但目的明確，得到了聽課教師的好評。第一，練筆的點始終緊緊圍繞“體會船夫的駕駛技術好”這一主題，流程不偏離、不松垮。第二，“用不一樣的關聯詞來概括”這一要求立足文本語言進行練筆。

3.適時補白，升華情感

前面提到并非所有文本“留白”都適合補白。教師應善于捕捉、尋找練筆落點，適時安排練筆環節，以觸發學生真情實思，促進學生與文本的深層對話，讓學生的情感進一步碰撞升華[2]。例如《老人與海鷗》課文結尾：“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著……”我順勢引導：“海鷗們有千言萬語想對老人說，他們會說些什么？遺像上的老人背著藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他在呼喚什么？請你們用筆寫出來。”以此作為練筆的突破口，激起學生情感世界的漣漪，打開了情感的宣泄口，學生感人的話語噴涌而出：“老爺爺，我們不想離開您，我們每天都在期待你的到來，可是今天您怎么就這么離我們而去了？”“老爺爺，我們多么想念您呼喚我們的聲音，那聲音那么親切，就像在呼喚自己的孩子們。可惜從今以后再也聽不到您的聲音了。”“‘獨腳‘灰頭‘紅嘴‘老沙‘公主，感謝這么多年你們一直陪伴著我，是你們陪我度過了孤獨的晚年生活。”“孩子們，我走了，希望以后還有人像我一樣給你們送餐，陪你們聊天。”

適時的練筆“補白”促進了學生對文本情感的升華體驗，他們在感動中寫下的肺腑之言同樣感動了我。此時他們是海鷗，是老人，他們和文本融為一體，將閱讀與習作完美結合。

教材是重要的寫作資源，課堂小練筆是語文教師以課本為例，引導學生進行讀寫訓練的有效途徑。每一次練筆都應體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有水平的簡單復現。因此，我們應該立足文本，從學生實際出發，找準練筆的落點，才能真正有效地促進小學生語文閱讀能力和習作水平的提升。

參考文獻：

[1]殷 磊.淺談如何提高學生的寫作能力[J].現代語文（教學研究版），2017（7）：31-32.

[2]馮素坤.談作文如何表達真情實感[J].語文天地，2016（2）：58-59.