會計人才培養文獻略述

王海洋　程詩祺

摘 要： 新時代背景下會計行業高素質人才匱乏，會計人才的培養成為目前教育部門、高等院校與會計學者的重點議題之一。針對目前會計高等教育存在的問題，各大高校紛紛進行會計人才培養模式改革，以適應社會需求。本文從會計人才培養模式、會計人才培養目標、會計課程體系的設置、教學方式和手段四個方面入手，對會計人才培養進行文獻綜述，以為高校會計人才培養改革提供理論依據。

關鍵詞： 會計人才培養 課程體系設置 教學方式和手段

作為“科學技術是第一生產力”的繼承與發展，“人才資源是第一資源”的戰略思想成為新時期建立創新性國家的重要戰略方針。當今時代已經進入工業4.0時代，互聯網、大數據、人工智能等新時代產物已經融入我們的生活，“一帶一路”“長江經濟帶”等國際國內發展戰略正在如火如荼地進行，供給側改革、產業結構轉型升級正在引領中國走向世界中心。中國要在21世紀實現彎道超車，實現中華民族的偉大復興，必須儲備一批符合時代發展要求的、能適應未來發展方向的高質量人才。針對會計行業復合型高級人才長期匱乏的現狀，如何培養卓越會計人才成為當前教育部門、高等院校與會計學者的重點議題之一。本文將對我國會計人才培養模式相關研究進行綜述討論，以期為高校會計教育改革提供理論依據。

一、文獻綜述

（一）會計人才培養模式

會計人才的培養必須符合經濟社會發展的趨勢，以市場需求為導向，為經濟社會發展輸送新鮮血液。為了培養能夠為社會主義市場經濟服務的會計人才，不少高校先后展開了教學方案改革，調整人才培養模式，也取得了不少成效。孟焰（2013）以中央財經大學會計人才培養模式改革為藍本，闡述了中央財經大學以“培養什么人”和“怎樣培養人”作為出發點和落腳點，引進英國“行動學習法”作為會計人才培養主線，通過模塊化課程體系、優化社會資源配置、開展專題式行動學習項目等課程手段，最終成功整合了教學資源，使學生實踐與創新能力得到提升。另外，許義生（2011）將麻省理工學院的CDIO（conceive-design-implement-operate）教育理念引入實踐教學，創立了基于CDIO的會計人才培養模式；王偉（2013）從實際情況出發，以現實需求為導向提出基于“虛擬創業”的KAQ（Knowledge，Ability，Quality）會計人才培養模式，并取得一定成效；何玉潤，李曉慧（2013）則基于美國十所高校會計學教育的實地調研提出了高等院校遞進的會計人才培養方案等。

（二）會計人才培養目標

建設目標是會計特色專業的核心問題。姚祿仕、楊婉琳（2017）從社會需求的角度出發，將會計專業人才培養的目標定位于“培養具有強烈的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力、并具有廣闊的國際化視野的決策型高級專業人才”。李定清（2017）將會計人才培養目標定位劃分為四類：應用型目標、復合型目標、管理型目標、國際化目標和創新型目標，其中應用型是基礎，復合型是重心、創新性是核心、國際化是延伸，最終實現傳統的核算型會計向管理型會計轉變。基于此，他將本科會計人才培養目標表述為：能夠適應“互聯網+”時代和社會經濟發展需要，德智體美全面發展，會計專業知識扎實，會計信息處理和分析能力強，具有較強的社會責任感和環境適應能力，具有“互聯網”會計思維、創新能力、實踐能力和自我發展能力的高素質管理型會計專業人才。董紅杰（2017）認為會計人才應當適應經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用等知識，具備實操能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力、能夠在企事業單位、其他相關部門勝任會計及相關工作的高級應用型人才。張倩、劉淑花等（2014）在綜合考察了美國、澳大利亞、國際會計師聯合會和我國相關學者和機構對會計人才培養目標的定位之后，提出“會計人員既要掌握會計專業技能，還應具備開放性與綜合性的思維能力，以戰略為導向，強化對企業經營全過程的決策支撐和價值管理”。參考前人研究成果，本文將會計人才培養目標總結為：（1）能夠滿足當前經濟社會發展需要的，具有扎實會計專業功底；（2）掌握英語、管理學、經濟學、計算機科學等相關通識學科知識；（3）具有良好的職業道德素養，具備專業勝任能力，具有國際化視野；（4）能夠在企業生產經營全過程中提供決策支持和價值管理的管理型人才。

（三）會計課程體系的設置

孟焰（2013）以行動學習為導向，將會計學課程分成四個模塊，即專業課程模塊、綜合素質模塊、實踐課程模塊和學術素養模塊。何玉潤、李曉慧（2013）在強調課程體系設計的遞進性和層次性的基礎上，將高校課程體系模塊化，同時兼顧不同院校會計學專業的特色開設并優化課程模塊。李定清（2017）從“互聯網+”管理型會計創新模式出發，設計了四位一體的會計學課程體系，其中包括開放型創新課程體系，會計信息化模塊課程群，以財務會計為基礎，拓展管理會計課程的課程群及多維互動的實踐教學課程群。周鮮華、潘宏婷、沈云飛（2017）則以“互聯網+慕課”為平臺，設計了“1+2+1”四個階段的課程培養體系：一年級以公共基礎課和基礎理論課為基礎的基礎性教育，二年級以專業培養和跨專業能力培養為核心、三年級以學科興趣工作室為核心的能力培養階段及四年級的專業實踐階段。綜上所述，會計課程體系的培養都提倡模塊化課程體系的設計，同時也強調知識和能力的協同培養，但是隨著時間的推移，以平臺為基礎的信息化、國際化課程培養體系特征逐步顯現，并逐漸發展出由“知識型”向“管理型”轉變的人才培養趨勢。

（四）教學方式和手段

近年來，隨著移動互聯網逐漸滲透到人們生活的各個角落，移動互聯開始影響高等院校課堂的教學方法。姚美娟、董必榮、王瑤瑤（2017）分析了“互聯網+”時代下該如何對會計人才培養模式下的人才培養過程及教學模式等方面進行創新；張奕（2017）則以“互聯網+會計學徒制”作為人才培養目標，以網絡代理記賬平臺的建立為契機，提出一個基于“互聯網+”為主線的新會計人才培養實踐途徑。總的來說，教學方式和手段有以下幾類：（1）虛擬體驗式。在傳統會計手工做賬、會計電算化實訓的基礎上開設企業經營沙盤模擬課程、VBSE（虛擬商業社會環境）等虛擬體驗式綜合實訓，以迎合當前業財融合、課證融合的新趨勢。（2）教學實踐基地式。大部分高校都會進行校企合作，通過與企業、事務所合作建設教學實踐基地，或者直接聘請會計職業界職業人士作為校外導師，對學生的實踐教學進行輔導。（3）互聯網平臺式。借助互聯網為平臺的教學方式需要利用現代信息技術，構建師生線上線下溝通交流平臺，廣泛采用移動課堂、精品課程共享等新型教學手段，建立會計學專業數據中心，開發會計專業知識的客戶端APP或通過微信公眾訂閱號、改革會計教材，通過將二維碼技術應用于教材，將教育資源數字化共享，方便學生自主學習。

二、結論與啟示

會計學作為一門更新極快的經濟應用學科，高校會計人才培養必須緊跟時代的步伐，以及時適應社會的需求。綜上所述，我國會計學者在會計人才培養模式、會計人才培養目標、會計課程體系的設置、教學方式和手段等方面進行了積極探索，但是還存在一些不足之處：（1）理論與實際差距大，一些學校由于經費、教師人才隊伍的不足導致培養方案無法順利進行；（2）課程改革換湯不換藥，盡管形式上進行變化，課程內容本質并沒有發生變化；（3）國外先進教學理念與中國高校實際情況有出入，改革陷入瓶頸。因此，針對高校會計人才培養的改革仍然需要廣大學者進一步研究探索。

參考文獻：

[1]孟焰，袁淳，劉俊勇，朱繼光.以行動學習為主線培養知行合一的高級會計實務人才——中央財經大學培養會計碩士專業學位研究生的實踐[J].學位與研究生教育，2013（12）：12-16.

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