“基于實(shí)踐的指導(dǎo)”在美國學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

李婷婷

摘 要： 本文簡要概括美國高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中經(jīng)常使用的“基于實(shí)踐的指導(dǎo)”（PBC）模式，介紹了PBC模式下導(dǎo)師的指導(dǎo)策略——口頭或手勢支持、討論問題解決、錄像分析、示范、其他幫助策略及學(xué)生的實(shí)踐評價(jià)。

關(guān)鍵詞： “基于實(shí)踐的指導(dǎo)” 美國學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí)

一、基于實(shí)踐的指導(dǎo)（PBC）簡介

基于實(shí)踐的指導(dǎo)（Practice Based Coaching，以下簡稱PBC）是一個(gè)循環(huán)過程，支持學(xué)生學(xué)習(xí)使用有效的教學(xué)實(shí)踐為兒童帶來積極的結(jié)果。PBC循環(huán)過程發(fā)生在學(xué)生（實(shí)習(xí)生）和導(dǎo)師（幼兒園的教師）之間的協(xié)作伙伴關(guān)系中，包括三個(gè)組成部分：制定目標(biāo)和行動(dòng)步驟、集中觀察、反思和分享關(guān)于教實(shí)踐的反饋。這個(gè)教學(xué)框架能支持教育實(shí)踐的顯著變化，框架的每一部分都有助于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。

研究顯示，PBC模式能提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，包括：知道——獲得兒童發(fā)展和具體教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)；看見——觀察教師和兒童；能夠描述、討論和知道教室里正在發(fā)生的事情；行動(dòng)——制定目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施策略；反思——思考自身的實(shí)踐、評估、反思及計(jì)劃的改變。

PBC模式中師生雙方會(huì)簽訂師徒協(xié)議，規(guī)定雙方職責(zé)：

學(xué)生主要職責(zé)——設(shè)定目標(biāo)，制訂計(jì)劃，實(shí)踐所學(xué)的策略和理論，并反思自身的進(jìn)步。具體包括：積極建立關(guān)系；尊重他人，準(zhǔn)時(shí)；主動(dòng)提問并學(xué)習(xí)班級計(jì)劃、常規(guī)、行為期待；有意識(shí)地觀察學(xué)習(xí)；準(zhǔn)備并填寫觀察反饋表；跟導(dǎo)師交流支持策略；對于反饋保持開放的心態(tài)，多提問多反思等。

導(dǎo)師主要職責(zé)——支持學(xué)生的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，觀察其與兒童的互動(dòng)，示范有效的策略，和學(xué)生一同反思其學(xué)習(xí)和成長。具體包括：歡迎學(xué)生，并將其介紹給幼兒和其他成人；尊重的態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、常規(guī)、行為期待；示范有效的策略；聽取學(xué)生的觀察反思該給予有意義的反饋；使用有效的支持策略幫助學(xué)生掌握技能；給予學(xué)生支持性的反饋而非簡單的結(jié)果評價(jià)等。

二、PBC中導(dǎo)師的指導(dǎo)策略

在美國高校，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)包括課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。無論何種實(shí)習(xí)類型，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，PBC模式下導(dǎo)師使用的基本指導(dǎo)方法都是觀察，并記錄學(xué)生的教育目標(biāo)或教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施情況。觀察是指導(dǎo)的前提，在觀察期間可經(jīng)常使用以下策略：

（一）口頭或手勢支持

導(dǎo)師提供口頭提示或線索，提醒學(xué)生使用具體的策略；或使用非口頭的視覺或手勢支持以提醒其使用某策略。此操作可用于確認(rèn)學(xué)生的策略使用是否適當(dāng)。

例如：在過渡環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生使用了五分鐘倒計(jì)時(shí)手套，導(dǎo)師對她說：“讓明明從手套里抽取一張卡片。”在小組活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)師點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定學(xué)生所提的開放性問題很適宜。導(dǎo)師可能會(huì)敲一下手表提示語言活動(dòng)已經(jīng)過去20分鐘。

（二）討論問題解決

導(dǎo)師與學(xué)生之間進(jìn)行語言互動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過包括交流和提問在內(nèi)的系統(tǒng)過程，以便學(xué)會(huì)：識(shí)別問題；頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生選擇；確定可能的解決方案；實(shí)施并評估解決方案。在觀察中，可能會(huì)出現(xiàn)問題解決過程的一個(gè)或多個(gè)步驟。

例如：麗麗經(jīng)常在過渡環(huán)節(jié)時(shí)表現(xiàn)得很緊張，她不知道接下來應(yīng)該做什么。（1）識(shí)別問題——當(dāng)孩子們過渡到小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，導(dǎo)師與學(xué)生間可能有簡短的語言交流：“你覺得麗麗知道現(xiàn)在去哪兒嗎？”（2）產(chǎn)生選擇——導(dǎo)師問學(xué)生：“你覺得白板上統(tǒng)一的時(shí)間表適合他嗎？還是需要更個(gè)別化的時(shí)間表提示他？”（3）決定解決方案——導(dǎo)師可以詢問澄清性的問題，“你認(rèn)為麗麗對于提示板上的順序有反應(yīng)嗎？”（4）實(shí)施與評估——學(xué)生在麗麗的一日生活中引入了一個(gè)新的小時(shí)間表。當(dāng)學(xué)生實(shí)施該時(shí)間表時(shí)，導(dǎo)師觀察并記錄麗麗的行為，并與學(xué)生就使用效果進(jìn)行評估。

（三）錄像分析

導(dǎo)師拍攝一個(gè)活動(dòng)或師幼互動(dòng)場景，以便日后一起觀察討論反思。

例如：學(xué)生對于幼兒爭搶玩具事件感覺頭疼，導(dǎo)師將該事件拍攝下來，事后與學(xué)生一起討論當(dāng)時(shí)的處理方式是否適宜，是否有更好的解決辦法。學(xué)生對于如何提問幫助幼兒進(jìn)行深度思考有疑惑，導(dǎo)師選取學(xué)生與幼兒的對話進(jìn)行錄制，并與學(xué)生討論。

（四）示范

學(xué)生與導(dǎo)師都同意使用或練習(xí)某策略后，當(dāng)導(dǎo)師遇到適合的問題情境時(shí)，就會(huì)示范如何實(shí)施特定的策略或教學(xué)實(shí)踐。

例如：導(dǎo)師示范在集體活動(dòng)、常規(guī)或過渡環(huán)節(jié)時(shí)，如何使用個(gè)別化的指令或視覺化的時(shí)間表。導(dǎo)師示范在故事時(shí)間如何問多樣化的有難度的問題，幫助幼兒深度思考。導(dǎo)師示范在自由活動(dòng)時(shí)間如何拓展幼兒的游戲計(jì)劃。

（五）教室里的其他幫助

導(dǎo)師協(xié)助教室里的活動(dòng)，但并不與學(xué)生的教育實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行有直接關(guān)聯(lián)。導(dǎo)師可能協(xié)助學(xué)生努力增強(qiáng)導(dǎo)師——學(xué)生關(guān)系。這是一種不應(yīng)該經(jīng)常使用的策略，只能用于建立關(guān)系或在緊急情況下提供必要的幫助。

例如：學(xué)生在組織集體活動(dòng)時(shí)，需要回應(yīng)某個(gè)有困難的幼兒時(shí)，導(dǎo)師可能協(xié)助照看其他幼兒。學(xué)生在組織餐前活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)師可能協(xié)助發(fā)生點(diǎn)心等。

三、PBC中學(xué)生的實(shí)踐評價(jià)

在PBC模式下，學(xué)生每次下園實(shí)習(xí)都會(huì)制訂具體的計(jì)劃，導(dǎo)師不僅為學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行提供機(jī)會(huì)和條件，而且在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行一對一的具體反饋。

首先，教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生要給導(dǎo)師提交一張觀察反饋表，讓雙方明確本次實(shí)習(xí)的任務(wù)和雙方的具體職責(zé)。表上除了基本信息（學(xué)生姓名、課程編號、實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)總時(shí)間等）之外，主要包括以下四個(gè)部分：（1）此次教育實(shí)踐的具體目標(biāo)，如：通過師幼共讀情感類繪本，幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒。（2）本次將練習(xí)的策略，以及進(jìn)行練習(xí)時(shí)希望得到的導(dǎo)師策略支持，如：練習(xí)“積極傾聽與共情策略”，并希望教師錄像并一起探討。（3）導(dǎo)師的反饋評價(jià)與簽字；（4）學(xué)生的反思。

其次，實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生要在導(dǎo)師的幫助下一起商討完成自評表。自評表主要參照課堂評估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS），該表通過情感支持、教室管理和教育支持三個(gè)維度評價(jià)學(xué)生在課堂真實(shí)教育場景中的師幼互動(dòng)情況，是否與幼兒建立了溫暖、支持性的關(guān)系，是否支持幼兒學(xué)習(xí)自我管理的能力，是否幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題、推理和深度思考能力，以此評估此次實(shí)踐中學(xué)前教育質(zhì)量提升的滿意度。

例如：

最后，導(dǎo)師給予學(xué)生積極反饋。完成自評表后，導(dǎo)師通常會(huì)告知學(xué)生此次練習(xí)中他的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)踐練習(xí)時(shí)如果基于自身的長處和閃光點(diǎn)，這有利于新技能的掌握，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，因?yàn)樾录寄艿恼莆詹皇且货矶偷模瑥纳值绞焓中枰?jīng)歷五個(gè)階段：能觀察和識(shí)別該技能；學(xué)習(xí)和嘗試練習(xí)該技能；更多的練習(xí)和使用；更好更有效的應(yīng)用；在不同場景中靈活使用該技能。

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