中國傳統節日與小學語文教育整合淺思考

葉青欽

摘 要： 中國傳統文化影響深而廣，內容豐富，中國傳統節日是中國傳統文化的縮影，使中國傳統文化更具體化。透過中國傳統節日文化這一視角，提高人們對中國傳統節日文化在小學語文教育中的重視度，挖掘傳統節日多種資源，并將中國傳統節日背后的由來、歷史故事及文化知識在小學語文教育中加以滲透。以小學語文學校教育為主，輔以家庭教育、社會教育探索傳承中國傳統文化的多種途徑，豐富小學語文教育，充分發揮語文這一學科的工具性及人文性。

關鍵詞： 中國傳統節日 小學語文教育 整合研究

中國傳統節日文化包含豐富的中國傳統教育思想，與德育、美育密切聯系，小學語文教育承擔著傳承傳統文化的重任，因此，中國傳統文化與小學語文教學有著密切的聯系，透過中國傳統節日文化這一視角，結合教材內容滲透文化知識，開發課程資源。在學生生活與學習環境中，家、校、社會如何在小學生有效的學習時間內最大限度地傳播、傳承、滲透傳統文化？這一問題值得學校教師、學校管理者、家長、社會人士等思考。

一、中國傳統節日文化與小學語文教育整合的價值所在

我國傳統節日集中體現了我國優秀歷史文化，傳承了優秀的傳統道德思想內涵，然而在語文課程中傳統節日文化有所缺失，譬如人教版課本的選文中，與傳統節日相關內容僅占總課文的1.4%，部分教師在應試教育的壓力下，以為節日文化不是考試要點，不必參與感知、語言教學。由于傳統節日內涵缺乏挖掘，學生對其認知主要停留在端午節吃餃子、中秋節吃月餅、春節餃子……無論是教師還是學生對語言學習不應該只知道它是交流工具，還要認識到語文具有的人文性。小學生學習語文實際上是一次文化建構，如果忽略這一點，學生則會走向機械學習語文的歧途，只知道考試，不知道不了解中國傳統節日文化，對中國傳統優秀文化不能深切體悟，更不懂得傳承中國傳統文化，不利于培養學生的愛國情懷。中國傳統節日蘊含了豐富的精神內涵有待挖掘，在小學語文教育中重視中國傳統節日文化，不僅可以更好地為學生積累豐富的聽、說、讀、寫等語文素材，還可以讓小學生在生活中真正感受到中國傳統文化，在耳濡目染中提高語文素養，培養學生的文化情懷。

根據小學語文這一學科的學科性質，小學生學習語文是一次知識文化建構，小學語文最能充分體現中國傳統節日文化豐厚的內涵，其他學科不能代替這一重要作用。例如，為了將中國傳統節日文化與小學語文教育相結合，教師往往會選擇某一要素展開，在講對稱圖形時，會選取春節貼的窗花、中秋吃的月餅等，根據物品具有的形狀特點創設情境開展課堂教學。這些特點并不是中國傳統節日文化獨有的，很容易被其他事物代替。另外，在學習中國傳統節日文化的過程中，學生能不斷積累聽說讀寫素材，提升語文素養。

二、中國傳統節日文化與小學語文教育整合的方式及表現形式

（一）中國傳統節日文化在教師與學生眼中的教與學。

小學處于九年義務教學階段，學生升學壓力較小，對于考試得分的功利心理較弱，對周圍事物感到好奇，所以，在小學階段，學生不排斥多了解有趣的傳統節日。這個時候通過傳統節日文化研究，為學生打好語言文化基礎，從學生發展角度而言作用是長期的。從小培養學生學習傳統節日文化的心理，把知識傳授給他們，培養他們的語文素養。

課堂往往將教師和學生的身份限定在教育者與受教育者、管理者與被管理者上，其實教師對于學生的身份是多重的，不僅是知識的傳授者，還是學生的朋友、心理導師等。教學中要更好地發揮教師的作用，有必要拉近師生之間的距離。其實，中國傳統節日就是一個很好的時機，在節日里，教師和學生一同感受節日風俗，品嘗傳統美食，甚至可以以中國傳統節日為契機，營造節日氛圍，讓學生在班級這個大家庭中感受學校的人文，感受師生之間、生生之間的親密感，將有利于加深學生與老師之間的了解，有利于今后的課堂教學。

（二）教材中的中國傳統節日文化。

課本是師生教學活動的媒介，是傳統節日文化知識的載體。小學階段教材中主要是簡單的古詩、講述傳統節日的由來及傳說故事、慶祝傳統節日等習俗，這些課文都是簡單易懂的，適合小學階段學生學習，通過學習，讓他們從小了解我國傳統節日的由來、重要的歷史人物和歷史事件，從小培養他們熱愛家人、孝敬長輩、熱愛祖國、為人正直、崇尚正義、明辨是非的情感。

（三）中國傳統節日文化在課程資源中的利用與開發。

校本課程對于中國傳統節日的傳播是一個很好的平臺，學校可以根據課程實施時間安排傳統節日教育，例如，在中秋節來臨前，可以組織一次假期規劃課，學生提前了解中秋節的風俗習慣等，上課時相互分享，再制訂一個放假節日規劃，主要包括在節日期間想吃什么美食，想和父母完成什么愿望，想到哪里旅游等。可以在課前和父母商量之后再到課堂分享，也可以在課堂上現場制作，結果可以書面形式，也可以口頭表述形式進行分享，期間教師做好記錄。假期結束之后，學生可以在課堂上分享假期生活，是否按照之前規劃的進行？是否完成了假期愿望？有哪些收獲？分享的內容可以是一篇日記，也可以是照片等，形式多樣。最后將分享的部分成果刊登在校刊上，全校師生都可以分享孩子們在節日期間的各樣生活，不僅可以訓練學生制訂計劃的能力，好好利用時間，而且可以加強師生之間的溝通，便于教師更好地了解學生。

三、整合多方資源，開辟途徑

孩子在學校里扮演著學生這一重要角色，同時，在家庭和社會中扮演著家庭成員與社會成員這一角色。在傳統節日文化學習上，學校、家庭、社會應形成合力為孩子營造良好和諧的氛圍。

低年級小學生可以聽長輩講節日傳說和習俗，中高年級學生可以采訪當地對傳統節日文化比較熟悉的長輩，進行記錄。教師應先制訂活動方案，協助學生聯系有關人員并落實采訪事宜，然后提醒學生走訪的方法和注意事項，讓學生走進社會、走進生活，了解當地的傳統節日文化。接著，組織學生整理收集的資料以報告會、分享會的方式展示活動成果。通過廣泛閱讀，在經典的傳統故事與優美的文學作品中品析中國傳統節日文化。在小學語文教材中，針對涉及中國傳統節日文化內容較少的問題，教師需要補充相關內容，幫助學生制訂詳細的學習計劃，拓寬學生的知識面。教師可以擬定話題，開展專題性活動，讓學生相互交流，分享中國傳統節日文化。在開展活動過程中教師應重視質量，制定標準量化成果，在文化的熏陶中提高能力。傳統節日文化包含很多寫作資源，教師應該注意挖掘，過去，老師要求學生寫一篇關于節日的作文，但是學生沒有經驗，很難寫出文章。如今，老師可以讓學生寫一個問候或一個愿望，寫一封信、對聯、電子郵件，激發學生的寫作意愿，積極表達自己的感情。

家庭教育應與學校教育相輔相成，共同促進小學生學習中國傳統節日文化。教師為孩子列出書單，家長應配合教師監督孩子完成閱讀任務，培養孩子課外閱讀習慣，在閱讀中吸收傳統節日文化知識。父母在生活中應注重身教言傳，例如帶孩子走親訪友時等特殊場合，要使用一些合適的祝福語表達對別人的祝福，祝人長壽用“壽比南山、及壽百年”，祝人進步用“一日千里”，祝賀商人用“一本萬利”，祝人旅行或事業順利用“一帆風順”。在家庭活動中加強語文學習，參加家庭聚會、戶外活動，不僅能增強體魄，還能加強學習，增加生活體驗和感性認識。

傳統文化教育應根植于社會，在更廣闊的天地中發揚光大。在生活中，可通過社會輔導機構開辦的國學班、誦讀班學習傳統文化；通過媒體舉辦的少兒詩歌朗誦大賽及傳統節日文化知識競答等節目；讀萬卷書，行萬里路，組織關于“中國傳統節日文化”的夏令營、游學等活動，感知傳統節日文化。

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