縣域教師培訓機構培訓者素質提升路徑

代俊川 趙娟 文少雄 李明艷

摘 要 從人類文化學視野來看，以接觸律和傳遞律為主的人類獲取知識信息的兩種渠道是縣域教師培訓機構培訓者素質提升路徑劃分的重要依據。以直接接觸信息促進自身專業化提升的內源式提升路徑和以通過他人影響力獲取信息和專業能力的外源式提升路徑是當前縣域教師培訓機構培訓者素質提升的兩條重要路徑。

關健詞 接觸律 傳遞律 內源式培訓 外源式培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.031

Abstract From the perspective of human culture and chemistry， the two channels for human beings to acquire knowledge information based on contact law and transmission law are important basis for the division of quality improvement channels for county teacher training institutions. The endogenous promotion path that promotes the professionalization of direct contact with information and the external promotion path to obtain information and professional ability through the influence of others are two important paths for the improvement of the quality of trainers in the current county teacher training institutions.

Keywords contact law； transmission law； endogenous training； external training

近年來，國務院、教育部密集、頻繁頒布一系列關于教師教育工作指導性意見，如《中小學教師繼續教育條例》、《關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》等，從中可以看到頂層對教師培訓工作的關注。但教師培訓最終落到實處仍依賴于縣級教師培訓機構來完成。為此，2011年12月8日教育部辦公廳印發了《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》，提出了示范性縣級教師培訓機構建設的標準，為縣級教師培訓機構建設明確了發展方向。在縣級教師培訓機構建設中，場地設備設施等硬件建設是可以通過短期投入來改善，但教師培訓機構教師素質的提升，卻很難通過短期的投入來達到成效，一方面教育頂層設計希望通過加大教師培訓來實現師資力量的提高，另一方面擔負教師培訓的主力軍基層的縣級教師培訓機構教師的力量較為薄弱，難以適應教育頂層設計對教師培訓工作的要求。

如何破解這一矛盾，成了教師教育領域的重要課題。國內目前研究者集中在專業化自身的規律的探索上，從人類文化傳承過程信息傳遞的角度來研究這個問題尚少。

人類文化學家列維.斯特勞斯在研究詹姆斯Y尭ダ自蟮摹督鷸Α肥比銜死轡幕有嗨樸諛諉綴系惱廴 敖鷸Α鋇奶優誚喲ソ鷸突袢〗鷸ν被袢×巳ㄒ媯輝諂淥優喲セ袢〗鷸κ保淙ㄒ姹恢罩共⒖即蕁T詿嘶∩希形固乩退固岢鋈死轡幕械奈資跛道礪郟銜死轡幕啻欣嗨頗諉綴系慕鷸Γ溲有杏辛醬笸揪叮皇墻喲ヂ桑嗨樸諼資踔械慕桓形資酰ü喲ビ辛樾緣氖攣锘袢∠嘍雜Φ哪芰Γ歡譴萋桑資躒繽攀帕Υ莞肫湎嘟喲サ娜擻胛鍔砩稀H緄ゴ看又對矗ㄐ畔⒃矗┗袢〉慕嵌壤純矗丶督淌ε嘌禱菇淌Φ淖ㄒ禱嶸肪獨礪凵洗籩量煞治街智榭觶諞恢質竅丶督淌ε嘌禱菇淌νü苯詠喲ブ對蠢椿袢≈兜姆椒ǎ硪恢質竅丶督淌ε嘌禱菇淌νü淥兜幕竦謎哂跋斕姆椒ɡ椿袢≈兜耐揪丁？

從文化傳承角度來看，縣級教師培訓機構培訓者的素質提升路徑分為以下兩種情況：一是內源式培訓路徑；二是外源式發展路徑。

1 內源式提升路徑

（1）縣級教師培訓機構教師學歷提高學習（培訓）屬典型的內源式專業化展（素質提升）路徑。在探討教師專業化發展時，學歷提升是一個很容易被忽視的問題。如果仔細研究一下現行教師的準入學歷的發展史，就不難發展，縣級教師培訓機構教師的學歷提升工作是一個教師培訓供給側的問題，大約三、四十年前，因教師供給側短缺，師范教育的專業門檻只需要中等師范的水平就可以成為一名合格的教師，這時縣級教師培訓機構教師的學歷水平大致為專科和本科學歷，但三四十年后，絕大多數中小學教師的學歷已由過去的中等師范學歷提升至了專科本科水平了，新入職教師的門檻也提升到了專本科水平了，而縣級教師培訓機構的教師的學歷仍停留在專、本科水平上，這樣怎么能適應新形勢下的教師培訓工作。教師培訓工作難以很好的推動，很大程度上也是縣級教師培訓機構教師供給側出了問題，從這一點來看，加大縣級教師培訓機構教師的學歷提升教育是破解培訓機構培訓者供給側問題，提升培訓者專業化水平的重要途徑之一。

縣級教師培訓機構教師的學歷提升教育是教師專業化成長的基礎，其路徑可分為職前學歷教育和職后學歷提升教育，教育行政主管部門應根據新形勢的要求對教師培訓機構教師的學歷教育要求。

（2）縣級教師培訓機構教師通過數字化學習平臺進行自主提升也是重要的內源式培訓途徑之一。受區域經濟、社會、文化等方面發展的制約，縣級教師培訓機構教師通過自主研修模式提升自身專業素養最大的瓶頸就是學習資源的問題，教師專業化成長過程中所需的圖書和其他信息資源在當地圖書館和書店很難找尋，從而形成教師自主研修過程中的信息資源供給側短缺的矛盾，解決這一問題的重要途徑就是通過數字化圖書館和數字化期刊平臺的使用培訓，來破解研修資源供給不足的瓶頸。

縣級教師培訓機構教師通過數字化學習平臺進行自主提升可通過中國圖家數字圖書館和中國期刊全文數據庫為基礎的數字化信息平臺的使用來達到。培訓項目設計分為兩個模塊：

（1）數字化圖書館、數字化期刊檢索平臺的使用。數字化圖書館與數字化期刊是獲取學科前沿信息的重要渠道之一。盡管目前很多教師已能通過互聯網搜索引擎獲取自己所需的信息。但從信息產生的角度來看，圖書提供的信息更多是一種源信息，是初始信息，是學科知識信息的源頭。學術期刊提供的信息盡管是再生信息，帶有文章撰寫者對學科信息的重新理解與思考的新信息，但從作者思考這一角度而言，也是一種源的信息。互聯網搜索引擎提供的信息受版權許可和盈利模式的影響往往很難提供很完整和準確的信息，同時在自主提升的專業化發展過程中，學習者研究專業領域問題時獲取專業前沿信息和版權相關信息互聯網搜索引擎很難準確提供，同時數字化期刊還能對學科領域的研究成果的轉載、下載、引用情況進行統計分析，以利于學科研究領域能掌握最新的學科知識信息動態，數字化期刊檢索平臺的使用可幫助基層縣級教師培訓機構教師甄別研究工作中那些信息探索未知信息的前沿信息，為探索未知信息奠定基礎。

（2）數字化圖書閱讀工具Apabi Reader、數字化期刊閱讀工具的使用。目前中國國家數字化圖書館使用的閱讀系統多為阿帕比數字圖書閱讀系統（Apabi Reader）。阿帕比數字圖書閱讀系統是北京方正阿帕比技術有限公司開發的數字化讀書閱讀系統。阿帕比格式的閱讀系統支持數字圖書的借閱功能，可從數字圖書館將圖書借閱于阿帕比閱讀系統中供離線時閱讀。目前，數字化期刊的文本格式主要有PDF和CAJ兩種格式。數字化期刊最常見的閱讀器主要有Adobe Acrobat 和CAJ Viewer兩種。

數字化平臺及閱讀工具的使用僅僅只能為縣級教師培訓機構教師的專業化發展提供內源性發展的工具，只有縣級教師培訓機構教師學會并將這些工具運用于日常的學習工作中，數字化平臺及閱讀工具的使用才可能真正意義上成為縣級教師培訓機構教師內源式發展路徑之一。

2 外源式提升路徑

2.1 對外派出培訓

縣域教師培訓機構培訓者培訓是較為典型的外源式培訓路徑。

對外派出培訓很大程度上與培訓項目源有關，培訓源的規劃需要上級教育行政主管部門從區域教師專業化發展的整體規劃入手來設計培訓項目源。培訓項目的設計要考慮縣級教師培訓機構培訓者課程專業領域、管理領域和信息化發展領域的需求。

目前縣級教師培訓機構對外派出培訓人次仍然偏少，教育行政主管部門頂層設計教師教育體系仍需加大縣級教師培訓機構對外派出培訓

2.2 交流式培訓模式

縣市級教師培訓機構根據所要指導的中小學校的業務性質的需求，將縣級培訓機構教師交流到中小學校崗位上學習、了解、適應中小學校的業務的培訓模式。通過換崗交流了解服務對象的需求，從而對培訓提出相應的改進，以適應基層學校教師專業化發展的需求。通常的交流培訓模式有教研員交流、電化教育人員交流、干部培訓管理者交流等一些交流學習模式。

（1）外派到服務對象學校的外派式培訓模式。這一模式中，培訓者深入服務對象學校，熟悉和了解服務對象學校的課程內容、教學特點、工作方式等，掌握服務對象的特點，以便更好地在未來的培訓工作中為其教師的專業化發展提供優質的服務。

教育部在《關于印發鄉村教師培訓指南的通知》中的《送教下鄉培訓指南》中指出“區縣教育行政部門要將送教下鄉培訓納入鄉村教師全員培訓規劃，制定送教下鄉培訓周期計劃與年度計劃。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉培訓實效。縣級教師發展中心（培訓教研機構）會同高等學校，根據教育行政部門相關要求，做好培訓需求調研，確定培訓主題……”明確指出縣級教師培訓教研機構應根據本市本地情況，送培訓到鄉村。實施送培訓到鄉村的過程中，也是教師培訓機構教師到服務對象熟悉和了解服務對象學校的課程內容、教學特點、工作方式的學習途徑之一。

（2）外派到非服務對象學校交流學習的外派培訓模式。到特色的同類學校中培訓學習其特色工作方法和創新工作方法，以便于更好地運用在自己的實踐活動中。

因為人事、薪酬等制約，交流式培訓模式可能目前仍然可能會受到諸多因素的推廣，難以較大范圍的推廣。但在區域范圍內統籌協調外派縣級教師培訓機構培訓者到服務對象學校交流學習仍是可能實施的，未來外派縣級教師培訓機構培訓者到有特色的同類學校輪崗交流學習也不是完全沒有可能，只有從頂層上思考解決這些問題的制度，未來縣級教師培訓機構培訓者將會出現更多可供選擇的路徑。

縣域教師培訓機構培訓者素質提升路徑的劃分也不是孤立的、絕對的，甚至某些培訓中外源式培訓是可與內源式培訓模式相互轉化的，作為縣市級教師培訓機構，只有充分研究了解需要提供服務的對象的特點，充分研究了解自己的每一名教師，多通過外源式培訓來驅動教師的內源式提升，才能為他們選取適合他們成長的專業化路徑，達到提升本機構培訓者專業化素養的目標。

參考文獻

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