競賽課程化有效性分析

魏華

摘 要 本文基于“高職高專實用英語口語大賽”創設的“競賽課程化”教學模式和評估模式，進行了為期一年的教學改革實證研究，分析結果顯示：競賽選修課程對學生的成績產生了顯著影響。通過實證研究和競賽成果，證明“競賽課程化”具有實質有效性，對英語教學的課程設置和高職人才培養具有積極的反撥作用。

關鍵詞 口語大賽 競賽課程化 有效性分析 反撥作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.021

Abstract This article is based on the "competition curriculum" teaching model and evaluation model created in the "Professional English Spoken Language Contest"， and carries out a one-year empirical study of teaching reform. The analysis results show that the elective course of the contest has a significant effect on students' performance. Through empirical research and competition results， it is proved that "competition curriculum" has substantial validity， and it has a positive backwash effect on the curriculum of English teaching and the training of higher vocational talents.

Keywords Spoken Language Contest； competition curriculum； effectiveness analysis； backwash

教育部文件《現代職業教育體系建設規劃2014—2020》強調：完善職業院校教學比賽制度，辦好全國職業院校技能大賽，提升國際影響力，將學生比賽成績作為升入高一級學校的重要依據。對于高職院校英語語言學習者而言，“全國高職高專實用英語口語大賽”（以下簡稱“口語大賽”）儼然視為語言技能人才展現的重要平臺。

1 “競賽課程化”產生背景

口語大賽自2004年首屆開賽以來，始終堅持與高職英語人才培養理念相互促進的原則引領教學活動的開展。大賽試題題型包涵“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”和“即席辯論”環節，充分體現了職業教育的實用性、職業性和社會性。我院正確認識到比賽目的在于賽事背后的人才培養以及對整個英語教學的改革推進作用。只有將競賽常態化，才能真正除去競賽的特殊性。我院試點兩種方案，一是將部分學生編進“演講班”，二是面向所有學生開設選修課?；诮虒W和競賽相融合之上，英語課程的教學材料、教學內容、教學方法、評估模式等方面都進行了相應的調整，“競賽課程化”模式也隨之而生。

2“競賽課程化”模式

2.1 教學材料

以精讀課程為例，課程組一直選用上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》。該書有助于學生提高語言基本功，但忽略了商務英語專業的職業性和社會性。為切實符合高職語言人才培養方案，課程組改選了商務類英語綜合教程，并在教學過程中不斷融入社會話題。以2017年國賽的職場描述為例，要求學生就國內三大城市的空氣污染調查圖表進行陳述，包括對圖表調查結果客觀陳述和主觀分析。這在英語課程中已很常見。

2.2 教學內容

教學內容是指在教學過程中，教師和學生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。兩個關鍵要點：動態和信息。以2017年國賽的情景交流為例，要求學生就電子產品與用戶進行交流。在我們開設的試點選修課中，英語新聞和英語閱讀成為其中核心內容。課程組沒有固定教材，所有教學內容來源于網絡和社會熱點話題，目的就在于服務教育的社會性。

2.3 教學方法

語言課程的教學方法千變萬化，但無論如何改革都離不開“交際”二字。以2017年的職場考驗和即席辯論為例，要求學生進行角色扮演互相合作或進行正反辯論，這其中的“競爭”與“合作”實際都在于“交際”。課程組在日常教學中，經常在課堂上采取角色扮演、小組辯論、情景實訓、頭腦風暴等多種教學方法。

2.4 評估模式

早在1971年，美國學者Stufflebeam在泰勒行為目標模式反思的基礎上提出了CIPP模型，并經過多年的改良與完善。該模型是具有全局性、過程性和注重反饋性等特點的評估模式，包括：背景評估（Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）和成果評估（Product evaluation）四大部分?；诖?，課程組也提出了競賽課程化的評估模式。以聽說課程為例，課程組提出了相應的CIPP評估模式（圖1）：

圖1所示的聽說課程CIPP評估模式貫穿于整個教學過程，從學生的聽說基礎到學生需要達到的聽說目標，每次課的教學內容和教學方法老師都需進行仔細推敲并調整，每個單元的老師評價和學生實訓互評，到聽說技能測試（多種形式：包括新聞復述、角色表演、辯論等）、期末測試以及各級比賽活動（國家級比賽可以用來替代課程學分，且分數居于前列），此動態評估模式有助于學生聽說能力的培養。

3 競賽課程化實證分析

3.1 研究對象

英語學院就“競賽課程化”開設的選修課針對所有學生，這里以2016級參與選修課程的20位學生為例。這20位同學都是大一新生，來自2016級的各個班級。相對來說，英語基礎能力比較好，而且自身對提高英語的動力比較濃，也對選修課程的教學目的比較明確。

3.2 研究工具

本次研究主要采用SPSS社會統計學軟件，具體運用了獨立樣本T檢驗進行分析。

3.3 研究過程

本次研究時間前后一年，主要采用SPSS工具分析此次研究中參與常規課程與選修課程的20位對象，與沒有參加選修課程的隨機抽取的任意20名同學進行分析比較。

研究問題：競賽課程化對學生是否有影響？如果有影響，主要體現在哪些方面？

研究過程：一是分析共40位同學的前測成績和后測成績進行對照。所有新生入學后都參加了前測，前測基本仿照四級題型，考慮到前后對比，我們選取了閱讀模塊。后測采用他們的大一結束考察的期末閱讀成績。二是分析所有40位同學在這一年中參加的所有活動，以上文提到的CIPP評估中的比賽為例。

3.4 研究結果

將40位學生前測和后測試成績分別導入SPSS軟件，采用獨立樣本T檢驗進行數據分析，分別得出測試成績的均值、T值和Sig.值，結果如表1、表2。

表1、表2數據結果顯示：40位同學（不論參與競賽選修課程與否）經過一年的學習和練習，成績都有所提升，盡管未參與選修課同學均值提升不顯著。另一重要結果是：在前測成績來看，參與選修課同學與未參與的同學Sig.值大于.05，雖然均值方面有所差異，說明他們之間不存在顯著差異；在后測成績來看，參與選修課同學與未參與的同學Sig.值小于.05，而且均值方面差異較大，說明一年的競賽選修課使得兩組成績存在顯著差異。這兩個結果表明競賽課程對學生產生了巨大的有效性影響，主要體現在技能競賽和學業成績兩個方面。

4 競賽課程化反撥作用

競賽選修課的學習不僅在語言學習上使得學生有所進步，特別是在信息量閱讀能力、聽說能力，尤其是思辨能力等方面。最直接的成就是2017年我院選手獲得國賽資格。此外，競賽選修課的模式對于整個課程設置的優化和人才培養模式帶來了一定的思考。學院推出“技能+專業+文化”人才培養模式，融合商務職場專業和文化素養，在“一帶一路”和“新時代”的教育背景下，與時俱進調整課程設置以適應不斷發展的商務英語人才需求。

參考文獻

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