網絡自媒體與藝術教育實驗交互構建方式研究

焦肅東

摘 要 網絡自媒體平臺與藝術教育實驗體系的“交互構建”，有利于審美現代性的引導。合理有效的網絡自媒體平臺資源利用，能夠最大限度地拓展受眾群覆蓋面，形成符合現代傳播規律的“內容、形式、受眾”與“自我、權威、接受”的雙重三位一體科學藝術教育模式，改變主觀評價慣性。優質內容的輸出也將漸進式改善網絡自媒體生態，塑造具備藝術美感和生活質性的新型自媒體文化。

關鍵詞 網絡自媒體；藝術教育實驗；交互構建；審美現代性；三位一體；客觀評價

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2018）221-0142-02

網絡化教學資源平臺地建構，實現了優勢教學和學術資源的全球共享，極大地提高了先進文化的傳播效率。網絡化教育資源的整合傳播改變了傳統教育教學的單一時空模式和評價機制。優質的網絡教育平臺資源不僅提供了可供自主選擇、即時接受的內容，還建構了教育內容、形式、方法的大眾性客觀評價系統，從而循環式地促進教育教學內容的進一步優化。學習者的注意力在各式新型網絡媒體平臺的技術引導下，發生了質性的轉移，掌握網絡媒體平臺的文化傳播特性和規律，對于當下教育教學創新至關重要。

1 網絡自媒體平臺與藝術教育實驗體系交互構建的必要性

藝術教育的重要功能之一是審美現代性的培養，面對當前網絡自媒體平臺的裂變式發展，學習者的隱性審美引導，在很大程度上受到了立體化、沉浸式的影響，交互式的網絡學習工具占據了大量的時間和空間，以致學習者在接受顯性審美教育時，不免產生倦怠和困惑。

對于年輕的藝術專業學生而言，流行地青年亞文化對其有天然的吸引力，他們自身也是青年亞文化的生產者和傳播引導者，與其他專業類型的學習者不同，藝術專業學生本身的專業特性決定了與網絡媒體文化的天然接近性，服飾、顏值、設計、語言、情感、技術等核心元素的科學性和展示性本身就是專業藝術學生的研究課題和思考對象，而這些元素也正是當下網絡自媒體文化生態中不斷快速演化的吸引力提升要素。隱性的審美引導和顯性的審美教育如何平衡，以期達到最佳的藝術教育功能發揮，構建日常性和生活性的網絡交互平臺是趨勢性的選擇。

傳統的藝術教育注重口傳心授，強調顯性的審美教育即時傳播與接受，強調時間的線性和封閉空間內主體間雙向言語互動，此種通用方式在藝術教育中是不可或缺的環節，但其稍縱即逝性和交互的封閉性限制了教學內容傳播效率的最大化，無法在隱性審美引導方面發揮應有的作用。

因此，“交互構建”應基于上述兩個層面，顯性的審美教育的“交互構建”其實就是問題引導式討論型課堂學習的建立，在于教育內容的結構性劃分和交互方式的創新，改變一對一或一對多的講授型教學，強調內容的開放性和教授者的引導方式是否有效，而在隱性的審美引導層面，就需借助網絡平臺資源的“第三方”，實現多維時間和開放空間的傳受雙方的“交互構建”。內容的選擇和交互的方式與傳統的教育方式相比，將更具開放性和靈活性。

當前的網絡自媒體平臺，輸出的碎片性文化內容，缺乏引導性和深度思考，平臺的無限開放性造就了內容質量的良莠不齊，因此，進行介入式的藝術教育實驗，如何合理有效地選擇利用已有自媒體平臺，藝術教育的專業內容以何種方式呈現，并形成有效的內容交互，是隨之而來的關鍵性問題。

正因如此，藝術教育實驗的網絡平臺選擇，首選內容審查相對嚴格的小眾知識型自媒體與通訊功能快捷的大眾性自媒體，而呈現內容的選擇則應選取封閉性主題內容和規定性呈現方式，以消解網絡傳播內容的無邊界性和無主題性。實則就是借助網絡自媒體平臺交互不受時空限制的特性與多向立體傳播的優勢，彌補課堂教學內容傳播的局限性，實現真實空間和虛擬空間的雙重交互構建機制，將教育內容真正滲透入隱性引導與顯性教育的兩個互為影響和補充的層面。

2 藝術教育實驗的網絡化客觀評價體系論證

藝術教育的教學方式不同于一般性的知識傳授型課堂教學，從審美觀念的建構到藝術技能的實踐，需進行不同方式的實驗和引導，自身具有示范展示性強、意會領悟性強、非語言信息交流多等特點，長期形成了對教學內容和教學方式主觀性評價占據主流的慣性，在一定程度上難免造成觀念滯后與技能單一等的缺陷。

網絡自媒體平臺的合理有效利用，不僅發揮了“交互構建”的“引導”與“教育”雙重功能，而且也提供了對于教學內容和方式的客觀評價體系，以及“第三方”效果監測的可能性。以音樂表演、舞蹈表演、播音主持、影視表演專業為例，專業自身的展示性和大眾傳播性特點決定了其對受眾的依賴性，而以往的專業教學在注重作品藝術性的同時，或多或少的削弱了對受眾可接受性的重視，作品的評價系統過分依賴和訴諸權威，難免造成“曲高和寡”的作品生態現狀。

從藝術教育實驗的角度出發，網絡媒體平臺在虛擬的空間聚集了大量的受眾，提供的大量相關專業作品已經潛在的影響和提升了受眾的審美層級，對于作品的優劣也逐漸形成了自我的評價標準，雖然因個體文化知識水平和品味差異，會造就評價客觀性的先天缺陷，但受眾的聚集的確可以提供檢測藝術教育實驗效果和藝術作品可接受性的多元受眾評價群體基礎，而且，自媒體自身的進化也形成了根據個人偏好、興趣指向為界限的群落劃分，并非無量化標準的受眾群體。換言之，網絡自媒體平臺提供了可選擇的受眾群體，并能自發產生具有相對客觀性的“第三方”評價和檢驗結果反饋。

藝術教育的教學目的是讓學習者掌握創造更多群眾喜聞樂見的正能量、高品位的藝術作品的方法。優秀作品的產生，需要階段性的藝術教育與創作過程，在此過程中，網絡自媒體實則提供了一個學習者和創作者的“自我投射”平臺，能使處于階段性學習的學生生發更為客觀的自我評價和群體評價，同時也可結合非單一的同行權威性評價，從而形成內容、形式、評價與自我、受眾、權威的雙重三位一體的藝術教育實驗結構。

教師、學生、虛擬受眾三方在網絡自媒體平臺上形成了良性的交互，教師根據教育規律和教育的階段性要求，設計合理的交互內容主題和作品呈現形式，學生根據要求提供限定性的內容和作品形式，接受群落受眾以及同行的評價，通過學生和受眾的信息反饋，教師及時調節內容主題和形式限定，學生通過教師、同行、受眾的三方評價對后續的內容提供做出及時的調整和修正，良性的多方“交互構建”，將大幅度提升教學內容、形式和評價系統的客觀性，改變以往的主觀性評價慣性，樹立正確、動態地審美現代性觀念。

3 網絡自媒體藝術教育實驗的可行性

藝術教育的教學規律中本身就蘊涵了實驗性的元素，藝術作品自身不斷求新求變的基本趨勢性規律，反向推動了藝術教育在內容和形式上的變化和實驗。以人為主體的生活元素本身是藝術創作的基底，當下網絡自媒體的使用已經成為藝術學習者的生活必需元素，大學生群體使用網絡自媒體的比例近乎100%，而藝術類大學生不僅是網絡自媒體的使用者，還是內容的提供者，在文化結構意義上，甚至會逐漸成為網絡自媒體文化的塑造者，良好的審美素養和藝術技能訓練，使其提供的內容和呈現形式漸進式的抬升網絡自媒體的內容質量，豐富生活內容的呈現形式。

藝術生活化，生活藝術化是藝術教育的持久性課題，將教學實驗與網絡自媒體相結合，是藝術生活化的途徑之一，藝術教學實驗所提供的優質內容也會反向促進生活的藝術化進程，提升受眾的審美素養。

網絡自媒體本身的演化方向，必然會朝向追求藝術化的美感和生活化的真實，雖然，當下的網絡自媒體所輸出的內容品質和營造的整體觀感格調并不高，但從直播類自媒體的快速演變中不難看出，真正具有藝術美感和生活質感的內容是具備持續繁殖力的，而這種持久的生命力，必然需要具備現代藝術審美素養和嫻熟藝術技能的藝術教育者和學生的介入。

網絡自媒體的趨勢性力量是藝術教育創新無法回避的影響要素，與其思考如何避免網絡自媒體文化對學生的負面影響，不如深入探索如何合理有效地利用網絡自媒體的優勢，在網絡自媒體平臺資源之上開展具有內容、觀念輸出本質的藝術教育實驗，實質地改變網絡自媒體生態，塑造新型的網絡自媒體文化。