基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業中的應用研究

湯天培

【摘 要】根據SPOC和騰訊課堂的關聯性，以及交通工程專業教學對翻轉教學模式的基本需求，以《交通設計》和《道路勘測設計》課程為例，開展翻轉教學模式的設計與實踐，通過教學效果評估表明基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業課程中的應用效果較好，能全面提升學生的綜合學習能力和學習效果。

【關鍵詞】交通工程；SPOC；騰訊課堂；翻轉教學模式

中圖分類號： U491-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.029

1 基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式需求分析

1.1 SPOC和騰訊課堂的關聯性分析

SPOC（Small Private Online Course）是一種面向小規模學生，具備一定準入條件的線上課程。相較于MOOC平臺，SPOC更適合于工程類、實訓實踐類課程的學習和教學[1-4]。而交通工程專業就是一種強調綜合實訓實踐的工程類專業，可引入SPOC教學模式。

在線上開放課程學習理念的引領下，國內外出現了Udacity、Coursera、edX、網易云課堂、騰訊課堂等各種線上開放課程學習平臺[2]。其中，騰訊課堂是騰訊公司開發的一個專業的線上開放學習平臺，聚合了大量優質的精品教學資源，覆蓋的專業領域十分廣泛，是一個專門為教師在線教學、學生及時互動學習的網絡課堂。騰訊課堂可以提供高品質的直播課程，同時支持PPT同步演示、屏幕分享等豐富的教學方式，還能為教師提供白板、提問等功能。由此可見，騰訊課堂完全符合SPOC對于線上課程的基本要求。

1.2 翻轉教學模式需求分析

采用“騰訊問卷”設計問卷項目，針對交通工程專業本科生進行網絡問卷調查，分析學生對基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式的實際需求。本次網絡問卷回收數量為212份，核查后有效問卷數量為192份，有效率達90%。同時采用SPSS數據分析軟件對問卷進行Alpha信度分析，信度值為0.885（>0.7），表明本次問卷調查結果的數據可靠性較高。具體調查結果如下圖所示。

由上圖可知，交通工程專業本科生對基于網絡課堂的SPOC翻轉教學模式的認可程度和接收程度較高，學生比較歡迎線上線下互動式的教學形式，這種新模式的教學方式預計會一定程度的激發學生的學習興趣和主動性，打破專業課程傳統教學模式的刻板印象，促進教學效果的提升。

2 基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式的課程實踐

課題以交通工程專業的兩門核心課程《交通設計》和《道路勘測設計》為課程教學實踐案例，以所在學院交通工程專業的96名學生為實踐對象，研究基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業課程中教學實踐的可行性和教學效果。

2.1 網絡學習環境構建

基于騰訊課堂搭建《交通設計》和《道路勘測設計》的網絡學習環境，主要包括教師申請賬號、發布視頻課程、學生學習、討論與評價等。騰訊課堂會對申請開課的教師進行實名認證，認證成功后才能正式發布課程。發布課程需要對課程信息進行完善，教師根據課程學習目標進行視頻課程設計，并輔以教案文本、案例素材等教學資源的設計，通過上傳方式進行課程發布。學生學習發布課程，在課程網頁上可記筆記，也可以在討論區與同學、教師進行互動交流。除了在PC端進行線上課堂學習以外，也可以通過騰訊課堂APP隨時隨地的學習和交流，以充分利用碎片時間進行移動學習。發布課程學習完成后，學生可以對課程內容進行綜合評價，以方便教師及時對課程內容進行針對性的修訂和完善，讓學生切實參與到線上課堂當中，提升學生對這種教學形式的認可度。

2.2 教學實施

基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式進行教學實施，主要分為三步：線上學習、線下課堂、課后強化[3]。線上學習通過騰訊課堂發布的專業課程，包括視頻課程、知識點文本信息、案例素材等學習資源，由學生獨立完成線上自主學習，幫助學生課前預習并掌握課程基礎知識，為線下課堂教學提供知識儲備，學生可以將線上學習產生的疑難問題帶到線下課堂進行解惑。線下課堂相比傳統課堂將弱化基礎知識點的講解，側重疑難知識點的解讀，幫助學生逐一擊破課程知識難點。由于弱化了基礎知識點的講解，有相對充裕的課堂時間提供給學生進行課堂小組討論，以幫助學生深入探索專業知識點。教師也可引導學生針對小粒度的知識點進行討論，并通過互動問題以檢驗學生對新知識的掌握程度。以《交通設計》課程為例，可以在線上學習中將關于交叉口渠化的基本知識進行分解，在線下課堂中直接引入交叉口渠化案例的講解，通過案例討論提高學生解決實際交叉口問題的能力。以《道路勘測設計》課程為例，在線上學習中將平曲線設計的基本知識進行分解，在線下課堂中重點講解平曲線半徑與緩和曲線的協調方法，并通過小組討論完成指定半徑下緩和曲線參數的計算，充分發揮線下課堂面對面互動的教學優勢。課后強化由班級負責人建立課程學習QQ群，鼓勵課后作業以小組形式進行開展，并通過QQ群進行上傳分享。一方面可以由教師對課后作業進行及時的評價，學生之間也可以進行自我評價和互相評價，通過多元化的評價形式，激活課后作業幫助學生掌握專業知識點的功能。另一方面，小組形式作業可以培養學生協作解決問題的能力，也能提高學生自主學習和自主探究的能力。

2.3 教學效果評估

教學實施結束后，采用“騰訊問卷”對交通工程專業的兩門專業課程《交通設計》和《道路勘測設計》進行學習效果跟蹤調查，回收的有效問卷數為92份。教學效果評估結果見表1。

教學效果評估結果顯示，基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業課程中的應用效果良好，學生對這種翻轉教學模式的接收程度和認可程度較高。該翻轉教學模式能更好的激發學生的學習興趣，以及自主完成作業的積極性。大部分的學生認為線上、線下教學方式的融合，能更有效的幫助學生深入探究專業知識點，也能促進學生自主學習和團隊協作能力的提升。大部分的學生都希望能在交通工程專業課程中繼續引入翻轉教學模式。但翻轉教學模式仍然存在一些不利因素，對部分自制能力較差的學生，以及過分依賴教師課堂教學的學生，應該加以積極引導，以保障翻轉教學模式的順利開展。

3 結論

實踐表明，基于騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業教學中開展了一次有益嘗試。相較傳統課堂形式，在激發學習興趣、鍛煉學生能力、提高知識點掌握水平、充分利用學習時間等方面，均取得了較好的成效。但仍然存在一定的局限性，需要教師進一步深入理解SPOC翻轉教學模式的理念，充分利用騰訊網絡課堂開發更優質的視頻課程、教學文案、案例素材等教學資料，不斷的完善線上、線下教學流程，完善課后強化手段，以保障翻轉教學模式在交通工程專業課程教學中充分發揮其積極作用。

【參考文獻】

[1]黃光芳，吳洪艷，金義富.泛在學習環境下SPOC有效教學的實踐與研究[J].電化教育研究，2016，37（05）：50-57.

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[3]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.

[4]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014，24（07）：18-25.