應用混合式教學策略于英語課堂的案例分析

馮林杰

【摘 要】混合式教學是結合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學兩者優(yōu)勢來培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習的動力，從而提高課堂教學的效率。本文結合翻轉課堂特點，應用混合式教學于英語課堂教學的實例來闡述混合式教學給英語課堂帶來的改變，并對教學作了反思與分析。

【關鍵詞】混合式教學；翻轉課堂；英語課堂

中圖分類號： H35 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0059-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.025

【Abstract】Blended learning aims to cultivate or stimulate the motive of students autonomous learning by combining the advantages both of traditional teaching and network teaching thus to improve the efficiency of classroom learning and teaching. This paper is focused on the application of blended learning based on flipped classroom in college English to illustrate the changes it has brought and the reflection on the learning and teaching.

【Key words】Blended learning； Flipped classroom； English classroom

不斷發(fā)展的教育技術為現(xiàn)代教育教學模式提供了有力的支持，多媒體教學、微課、慕課、翻轉課堂，混合式教學等都是借助于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而進行有益的嘗試，并改變著課堂教學的模式不斷發(fā)展。英語課堂教學中，先進的教育技術可以為語言學習提供大量的有效的學習資源，增加學習者對真實語料的感受度，營造一個師生互動，生生互動的模擬場景，從而促進學習者對英語材料的掌握，促進各項英語學習技能的提高與發(fā)展。基于翻轉課堂的混合式教學就是結合運用現(xiàn)代教育教學技術而發(fā)展起來的。

1 翻轉課堂與混合式教學

翻轉課堂（Flipped Classroom） 讓學生在課堂教學之前學習觀看由教師提供的相關主題的微課視頻資料，目的在于讓學生對即將學習的教學內容有比較好的熟悉與了解，使得課堂教學能更有效地開展。翻轉課堂是以學生為中心的原則，通過學生課前的自主學習，課中的互動與交流，課后的融匯與貫通，使學生有效融入學習活動當中。翻轉課堂需要任課教師在教學活動中角色的轉變，不能是學習活動的主導者，而是學習活動的設計者和指導者。[1]教師在整個教學過程中可以提出問題，參與交流與互動，幫助學生解答學習過程中的疑惑，但不能替代學生在學習過程中的主體角色。目的是通過學生在主動探究問題，搜尋方法解答疑惑，最終解決問題的一系列主動學習過程中，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，從而促進學習的效果和課堂教學的效果。

混合式教學（Blended Learning）就是要結合傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習方式兩者的優(yōu)勢，在學習過程中既要發(fā)揮教師啟發(fā)學生學習的引導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]兩者不存在互為對立，而是優(yōu)勢互補，最大程度地使學生在教學過程中獲得最佳學習效果。

混合式教學結合傳統(tǒng)教學，但與之相比在教學方式，教學形式，教學手段，教學監(jiān)控與教學評價等方面都有較大改變。教學方式以學生為主體與教師引導相結合；教學形式采用傳統(tǒng)的面對面教學與在線網(wǎng)絡教學相結合；教學手段以課本與音視頻網(wǎng)絡等多種信息技術手段相結合；教學監(jiān)控結合課堂的實時監(jiān)控與網(wǎng)絡平臺的靈活查看相結合；教學評價則采用傳統(tǒng)測試評價與在線網(wǎng)絡反饋評價相結合。教學方法在于靈活結合面授教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，目的在于激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

2 混合式教學策略于英語課堂的應用分析

基于翻轉課堂的混合式英語教學是在教育信息化和大數(shù)據(jù)時代背景下發(fā)展起來的，受到教育界的認同與關注。教師可以在教學中廣泛地利用互聯(lián)網(wǎng)絡所提供的英語教學資源進行篩選，整合并制作相關微課視頻等，結合手機網(wǎng)絡平臺與校園網(wǎng)絡平臺來進行發(fā)布，所提供的資源也能夠基本滿足學生課前獲取相關英語主題知識的需求。在課堂教學中教師以學生作為學習活動的主體，圍繞學生要學習的知識模塊來開展教學活動。通過設疑提問，探尋方法，解決問題的方式來發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，提升學生學習英語的興趣與信心，這對促進大學英語課堂教學的效果有非常重要的作用。當然，要促進與實現(xiàn)這些目標，需要教師在教學中適時采取相應的教學策略。

3 混合式教學于英語課堂的案例分析

以我校的混合式教學《崗位基礎英語》課程為例，其中的一個學習模塊為商務宴請。在開設此課程的一個班級中，教師已經(jīng)根據(jù)學生的英語基礎、性格特點、語言表達與課堂表現(xiàn)等因素進行了科學合理的分組。班級分為6個學習小組，每組6-7人，并在每組中設立一個負責人，負責人來協(xié)調組員完成本小組的學習任務。負責人人選根據(jù)不同的學習模塊進行輪流，并不固定，每個學生都有機會來協(xié)調和組織小組成員完成學習任務。

3.1 課前準備活動分析

教師在課前把商務宴請學習模塊進行了知識點的梳理，并對學習模塊進行了知識點的切割。主要是分成三塊：西方商務宴請的形式及各自特點；商務宴請的任務及注意事項；西方餐桌禮儀的要點。然后授課教師在藍墨云學習平臺上發(fā)布兩個關于西方商務宴請與西方餐桌禮儀的微課視頻，并提出以下問題。（1） How many forms of business meals for westerners and what are they？（2）what are the differences among these business meals and their aims respectively？（3）whats the codes of mastering table manners for people attending business meals？ 學生通過自主學習微課視頻并根據(jù)提出的問題為線索去預習模塊內容。合作小組的同學也各自去互聯(lián)網(wǎng)查找相關的學習資源，對將要學習的主題有了進一步認識和了解。有學習困惑和困難的學生也可以在藍墨云學習平臺的進行提問，其他同學可以互動與解答，根據(jù)解答的效果與反饋，教師在平臺上給予一定的賦分獎勵。

3.2 課堂教學過程分析

由于各個學生對課堂學習的內容已經(jīng)做了自主學習和資料查找，所以就圍繞預設的問題進行了小組討論和課堂反饋，大部分學生已經(jīng)可以了解到商務宴請從早餐到工作午餐，從雞尾酒會到正式晚宴的各自特點與目的。課堂中教師對各個小組討論進行實時的監(jiān)控并適當解答學生在討論過程中提出的疑惑。教師在巡視監(jiān)控過程中記錄學生具有共性的困惑和疑問，然后各個小組派代表進行學習成果和討論結果的匯報，接著其他組別的學生和教師可以進行相關提問，匯報的學生進行解答，其同組成員也可以進行補充和說明。課堂的活動主要以相互討論交流與答疑的形式而展開的，教師通過對小組討論的表現(xiàn)，匯報結果的陳述和答疑反饋的情況進行綜合的評價。通過這一過程教師也了解了每個小組的學習情況，并對學生在學習過程中普遍存在的問題有了掌握。教師在講解商務宴請學習模塊內容的同時，對學生討論匯報中普遍存在的問題進行解答，對講解后還存在的疑惑采用集體討論的形式進行探討，這也是對模塊內容的進一步學習與掌握。課堂的最后，教師進行學習內容的梳理與總結。

3.3 課后反饋評價分析

學生在完成商務宴請的學習模塊后，對商務宴請的形式及各自特征，商務宴請的任務及注意事項，西方餐桌禮儀都有了進一步的理解和掌握，學生通過參與一系列的學習活動，一定程度上激發(fā)了學生英語學習的自主性，通過言語表達、課堂表現(xiàn)以及學習反饋在英語學習自信心方面也有所增強。教師通過商務宴請模塊的教學，也了解到學生在知識模塊自主學習的情況，通過小組討論和課堂展示，掌握了學生普遍存在的問題和困惑，在反饋評價操作過程中，教師要對學生進行及時有效的反饋與評價來激發(fā)他們的學習動力與參與熱情，增強他們學習英語的信心。當然也有一些經(jīng)驗教訓需要總結，比如如何在課堂中有效掌控學生討論展示與教師講解總結的時間分配問題；如何有效激發(fā)一部分學習目的不明確，學習動力缺乏，學習參與度相當?shù)偷膶W生的英語學習積極性問題等等。

4 結語

基于翻轉課堂的混合式教學給課堂教學帶來的改變是顯現(xiàn)的，但其如何具體應用于課堂教學，如何規(guī)范操作步驟以及如何協(xié)調傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習兩者之間的關系并相輔相成，需要教師在今后課堂教學實踐中不斷摸索與總結。

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.