高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養(yǎng)

任麗芳

摘 要：高中階段的教學在目前的教育教學中有著重要的價值，而英語作為高中教學中的一門重要學科，強化其教學效果意義重大。從目前的高中英語教學實踐來看，教學的單一性比較強，跨文化滲透做的不到位，所以學生在學習的時候?qū)τ谟⒄Z的內(nèi)涵理解存在缺陷。基于此，就高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)進行研究，旨在強化高中英語教學的文化交流性，從而為教育教學質(zhì)量的提升打好基礎。

關鍵詞：高中；英語教學；跨文化意識；滲透；培養(yǎng)

1前言

作為文化的重要載體，語言具有非常豐富的內(nèi)涵，為了加深對英語的理解與運用就必須要在深入的學習和了解英語國家的文化的過程中培養(yǎng)跨文化意識和交際能力。但是，由于我國傳統(tǒng)教育以及其它一些因素的影響，高中英語教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的應試能力，并不對學生的英語文化背景知識進行教育，這就造成了學生跨文化意識不足和交際能力欠缺的現(xiàn)象，因此為了讓學生在欣賞不同文化的過程中培養(yǎng)學生的跨文化意識就必須要在高中英語教學過程中對學生進行英語國家的文化教育。

2滲透和培養(yǎng)的實踐意義

2.1增強英語學習趣味性

在高中階段，英語學習相應進入新的階段，教學內(nèi)容的深度與廣度都有所增加，較初中階段有質(zhì)的不同，加之受到高考的影響，學生的學習壓力較大，經(jīng)常會出現(xiàn)心浮氣躁的情況，對于枯燥的語法知識接收的并不是很好，此時對學生進行跨文化知識的滲透，有相對積極的意義。英語國家文化的介入，能夠為學生帶來一些耳目一新的體驗，增強英語學習的趣味性，從側(cè)面提高學生學習英語的興趣，將枯燥的語法內(nèi)容寓于豐富的情境中；也夠吸引學生對英語本身的關注，對于單詞、語法的學習不再是單純的背誦記憶，而是帶入語境進行運用，增強學生的語感及語用能力。

2.2符合高中生生理以及心理發(fā)展階段

高中階段的學生在生理上接近成熟階段，身體的各項指標都趨于成熟，尤其是在對事物的認知上，從感性認識已經(jīng)上升為理性認識，能夠表達自己獨特的觀點，雖然這些觀點不一定是正確的，但明顯的具有自身的獨特性。在心理上，對新事物產(chǎn)生很大的探究心理，此階段的高中生的表現(xiàn)往往更注重自尊心以及自信心發(fā)面。因此，在這個階段進行跨文化意識的滲透和培養(yǎng)，正符合了高中的生理以及心理的需求，促進了學生身心的健康發(fā)展，提升對英語文化的認識水平，為學生創(chuàng)造一扇打開英語交流的大門。

2.3適應了新課程標準的改革需要

在新課程標準中，明確指出了高中生應了解英語國家文化特點，并積極鼓勵學生對西方文化進行自主的學習。高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)適應了新課程標準的要求，同時也滿足了素質(zhì)教育對高中英語改革的需求，更是提高學生實際交流技能的必然選擇。跨文化意識的滲透與培養(yǎng)不僅解決教師開展教學面臨的難題，更提高了學生的英語運用水平。

3在高中英語教學如何進行跨問化意識的滲透與培養(yǎng)

3.1積極創(chuàng)設教學情境，促使學生感悟文化

在高中英語教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容以及學生學習的特點，與多媒體技術的有效結合，為學生創(chuàng)設情景教學，讓學生親身感受西方國家的文化特點。這種情景的創(chuàng)設，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠是學生積極的參與進去，提升主動參與的能力，這種教學方法也是跨文化意識滲透和培養(yǎng)的最有效措施。教師應根據(jù)學生現(xiàn)實生活進行情景創(chuàng)設，如果突然跳躍到陌生的環(huán)境，會導致學生學習的不適應，達不到預想的教學目的。英語教師更應將學生放在課堂的主體，發(fā)揮其主觀能動性，改變灌輸式的教學方法，讓學生自己去探索學習，在充分理解了英語知識的基礎上，更能夠牢固以及熟練的運用英語知識。

3.2利用信息資源進行跨文化意識的滲透

實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。教師不僅要在課堂上結合教材設置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交流；在課外教師也應最大限度地創(chuàng)設好英語文化氛圍，積極引導學生營造良好的英語課外文化氛圍，開發(fā)多種接觸英語國家文化信息的渠道。例如：鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀（21st Century，China Daily等），多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素；利用廣播、電視、網(wǎng)絡等拓展課外聽力訓練；參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學生參與戲劇表演；組織學生觀看外國錄像、電影，讓學生通過感官與心靈接觸英語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵；在校園內(nèi)設置英語指示牌或警示牌、張貼英語格言或諺語、開設英語角等拓展校園文化等等。

3.3以活動的形式調(diào)動學生參與

以活動的形式調(diào)動學生參與到教學工作中，是幫助學生自主接觸英語文化的手段。無論是語境的構建還是多媒體技術的運用，都更多地側(cè)重教師的行動。新課標以來一直強調(diào)的是學生的自主學習能力，只有真正讓學生參與進去，才能使學生對英語文化有切身的體會，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標中規(guī)定的“鼓勵學生對英語國家文化進行探究的能力”的目標。在課堂中開展限時演講、短劇編排、英語國家禮儀介紹等活動，能夠調(diào)動學生的自主性，使學生在資料的搜尋、表演的編排等放方面進行切實的體驗。

4結語

不論是對于學生的英語學習來說，還是對于學生的個人成長而言，跨文化意識的培養(yǎng)都是非常重要的。因此，老師在實際的教學過程中，應該根據(jù)教學的實際情況選擇合適的跨文化意識培養(yǎng)方法，從而讓高中英語教學中跨文化意識得到較好的滲透，讓學生的跨文化意識能夠得到較好的培養(yǎng)。

參考文獻

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