以職業崗位能力為核心的計算機網絡技術專業課程體系設計

文劍平

（江西冶金職業技術學院/江西省冶金技師學院 江西 新余 338015）

1 引言

為了更有針對性地制定計算機網絡專業的培養目標，以期更有針對性地向社會輸送合格的計算機網絡專業技術人才，江西冶金職業技術學院相關老師以廣東省為主，對部份用人單位進行了現場調查，重點的調查內容是了解用人單位對計算機網絡技術專業人才的需求現狀以及確切了解用人單位對計算機網絡技術專業崗位的能力要求，并且相關老師對往屆畢業生進行了回訪，了解目前計算機網絡技術專業的典型崗位及其職業技能要求。

2 高職計算機網絡技術專業畢業生典型就業崗位分析

2.1 調查對象

本次調研的對象集中在廣東省，主要是廣州市不同規模的IT企業（其中大部分是我校的校外實訓基地），以及在這些企業工作的我校畢業生。

2.2 就業崗位分析

本次調查得到的結論是：高職院校計算機網絡專業畢業生主要有四個就業崗位群，分別是網絡管理崗，網站開發與維護崗，產品銷售崗和辦公應用崗，其中各自占的比例分別為40%、30%、20%和10%。由此可看出，高職計算機網絡技術專業的畢業生在就業時主要集中在網絡管理和網站開發與維護兩大崗位，二者的比例總和相加占總體的70%，另外還有30%左右的學生會從事產品銷售廣告和辦公應用等崗位。

3 典型工作崗位及其職業能力要求分析

根據調查情況，通過校內外專業教師和相關企業專家討論分析討論，分析了辦公應用、網絡管理、網站開發與維護、產品銷售等4個典型工作崗位的崗位需求，專業教師會同企業專家一致認為，當前計算機網絡技術專業畢業生，不僅要具有一定的計算機專業素養和綜合素質，還需要具備較強職業崗位能力，包括四項崗位技能如表1所示。

表1 計算機網絡技術職業崗位能力一覽表

4 以“職業崗位能力”為基礎形成專業課程體系

以“工作崗位”為脈絡，將專業基礎課、核心課和拓展課這三大塊專業課程構建成整個課程體系。首先了解計算機網絡技術專業學生主要的工作崗位群，然后確定工作崗位群里的工作崗位中實際所需要的學生的職業技能，最后以實際所需的崗位職業技能調整和確定專業課程。以此形成“三對應”的課程設置模式，即工作崗位、典型職業崗位能力和專業課程的“對應”，如圖1所示。

圖1 “三對應”課程設置模式

根據“三對應”課程設置模式，將陳舊的知識、缺乏時代感的知識摒棄，將最新的職業崗位能力融入到專業課程中，更新課程體系，以便滿足用人單位的崗位發展過程所不斷出現的新變化與新的要求。將計算機網絡技術專業課程體系專業課程分為專業素質模塊、專業素質拓展模塊技能素質模塊；再根據學校的統一模板，將職業基本素質分為基本素質模塊和基本素質拓展模塊，形成專業課程體系，如圖2所示。

圖2 崗位群、職業崗位能力及課程體系

5 實踐教學體系的構建

以就業為導向更新計算機網絡技術實踐教學體系，在新的實踐教學體系中更加注重學生專業證書的獲得，在原有的生產實習和頂崗實習的基礎上加入了證書實習。因此，針對我院學生的實際情況，擬將實踐教學體系分為三個階段來展開，分別是校內實習、生產實習和頂崗實習。其中，校內實習，是指在校內實訓場地開展的職業基本技能訓練，目的是通過實訓和實踐教學提高學生的基礎理論知識的掌握能力和職業技術實力。在此實習的過程中，教師除了要保證學生熟練掌握基本知識和技能外，還應展開針對性的職業資格能力培訓。生產實習，主要在第二學年進行，根據學生的職業規劃，以職業能力的培養為主要任務，為學生安排職業針對性較強的教學訓練。其中，學校可以盡量根據企業的用人需求來對學生進行專項的崗位培訓。甚至可以和用人單位開發訂單式培養模式，通過校內外的實訓和實習的結合，讓學生在模擬的工作環境中提升自己的業務能力，最終培養出符合用人單位需求的專業技能人才。頂崗實習，主要是在第三學年進行，學校安排學生進行綜合性的專業實訓，并預分配的企業進行學徒式頂崗實習，以便讓學生在真實的工作環境中更好的磨煉自己，做到學以致用。通過這種實踐教學體系可以讓學生獲得企業所需的技能，實現與用人單位無縫對接。