試論小學生語文閱讀能力問題及培養策略

摘 要：閱讀能力就是指學生對于書面語的認識、理解和掌握能力。而對于教師來說，想要培養學生的良好的閱讀能力，就必須幫助和引導學生堅持閱讀訓練，并將閱讀內化成學生的一種必不可少的學習習慣，最終使得學生形成良好的語感和語文素養。然而，就目前來說，小學生的閱讀現狀并非特別樂觀，而培養小學生閱讀能力是小學語文教師不可推卸的責任和義務。

關鍵詞：小學生；語文閱讀；問題；培養策略

較為普遍的觀點是小學語文教育的最重要的目標就是在培養學生的閱讀興趣，并在此基礎上培養學生良好的閱讀能力。那么究竟什么是閱讀能力呢？從當前基礎教育階段語文教學的特點和要求出發，筆者認為它實際上就是指學生對于書面語的認識、理解和掌握能力。而對于教師來說，想要培養學生的良好的閱讀能力，就必須幫助和引導學生堅持閱讀訓練，并將閱讀內化成學生的一種必不可少的學習習慣，最終使得學生形成良好的語感和語文素養。然而，就目前來說，小學生的閱讀現狀并非特別樂觀。

一、當前小學生語文閱讀存在問題

（一）當前小學生所處的語文閱讀環境不佳

小學生語文閱讀習慣問題背后的是整個社會對于閱讀的不重視。據統計，我國是全世界閱讀書本數量最少的國家之一，整個社會功利主義和實用主義心態還時比較嚴重。盡管國家相關教育行政部門一直在提倡終身學習、持續學習等理念，但是我們不得不承認的是相當部分人的學習只是為了找到工作，工作問題的解決意味著學習過程的終止，進入工作狀態以后還繼續學習的很少。簡而言之，整個社會缺少閱讀或學習的風氣。

（二）家庭學習環境的差異化

目前我國的教育被人詬病最大的就是不公或者不平等的問題，其實平心而論，教育根本就無法實現絕對的或者根本的平等，這更多的是我們的理想狀態。因為首先每個學生的家庭環境、家長文化背景、經濟情況等都是有差異的。筆者就曾經看到過學生的周記中寫道自己是“聽著麻將聲，學著語數外”，看的筆者一陣心酸。一般來說，越是社會地位較高、經濟條件相對較好的家庭，越是重視孩子的教育問題，這在某種程度上就造成了教育領域的“貧者愈貧，富者愈富”的現象，甚至更加嚴重的情況是家長本來想通過教育實現脫貧，最后竟然因為教育更加貧困了，這又在某種程度上間接導致出現了這樣的惡性循環：農村或者家庭貧困的某些家長并不把希望寄托在孩子的教育上，學習從某種意義上來說似乎沒有太大的意義。

（三）學生普遍對于閱讀存在恐懼心理

因為從基礎教育階段開始，閱讀就普遍與考試掛鉤，而考試一向被認為是“學生的命根”，遇到閱讀理解，學生不是去設身處地去想怎樣才能更好地去理解作者的語境或者思想背景，學生更多的考慮的是怎樣表達才能接近參考答案，怎樣才能得高分，這樣的思考方式表面上看是急功近利，其背后的原因則是對于結果的過度重視以及對于過程的忽視。這使得學生將閱讀只是作為考取好成績的途徑或者工具，而非體驗或者享受閱讀的過程，更不能從閱讀中獲得生活和人生的間接經驗。

二、提高當前小學生語文閱讀能力對策

首先，教師要做好對學生的思想引導。世界之大，事務之繁雜，我們不可能事事都去經歷和體驗，但是在今天這樣一個全球化的環境下，我們需要掌握更多的信息才能走好每一步，并走遠。這就要求我們不但要有豐富的直接經驗，更要求有豐富的間接經驗，而間接經驗的獲得就需要依賴書本的閱讀。“讀萬卷書，行萬里路”，古人就為我們提供了一個很好的思路。結合曾經走過的路，我們就會發現，閱讀的實質就在于了解社會、思維、族群等各個內容的多樣性，它增長我們的見識使我們能夠更寬容地對待他者。閱讀就是在了解社會，了解他人的感受，使得自身的同理心不斷增強。筆者認為，小學語文教師在教會學生如何閱讀之前，一定要用言簡意賅、通俗易懂的方式讓學生充分明了閱讀的作用和意義。

其次，教師借助學生的學習興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，教師在進行閱讀教學前一定要了解學情，起碼知道小學生普遍最感興趣的話題或者活動主要在哪些方面，然后順藤摸瓜，因勢利導，實現知識的逐步、逐層遷移和內化。現在常用的激發小學生閱讀興趣的做法有三種：第一是講故事。由于小學生掌握的知識基礎先對較弱，知識面較窄，尚未形成完整的認知體系，而故事講述法又是他們最感興趣或最容易接受的方法，因此，教師可以通過深入淺出的故事形式，引導學生的學習，使學生建立這樣一種印象：閱讀是就是看故事，而故事是有意思的。第二是設置情景，小學生的直觀、感性思維能力較強，而想象的理性邏輯思維能力較弱，很多閱讀中的場景讓他們通過自己的閱讀去理解相對來說比較難，如《賣火柴的小女孩》，因為火柴基本上已經退出了大眾的生活，所以首先學生就無法理解為什么她賣的是火柴。其次，她也無法理解為什么小女孩需要去掙錢，因為現在生活條件好了，衣食無憂是大眾生活的底線，因此學生自然也無法理解又冷又餓的小女孩的處境。這些背景知識都是需要教師通過設置情景的辦法來幫助學生搭建一座從自我認知到認知閱讀內容橋梁。第三，也可以通過開展課外活動的辦法談自己閱讀完成后的感受，給學生充分的表達和分享機會，增強學生的成就感。

再次，創造輕松愉悅的閱讀環境。閱讀環境既可以是具體的環境，如教室、操場、圖書館，也可以是更多層面的閱讀環境，如憑借想象、視聽、感知等。最好的狀態是最終能充分調動學生的各種器官，讓學生產生身臨其境的感覺，最理想狀態是同作者一樣感同身受。而具體做法就要考驗教師個人的教學綜合素質和功底了。

另外，從實際出發引導學生掌握具體的閱讀方法，并將閱讀范圍從課內延伸到課外，這也是提高小學生閱讀能力的一種辦法，但是在這里要注意的是教師要教會學生怎樣判斷或者選擇書目，并強調學生要做好讀書筆記。

三、小結

總之，自當前的小學語文教學中，教師幫助學生提高閱讀能力是非常重要的，以為內閱讀能力的高低直接影響著學生未來其他學科的學習和發展，甚至影響著未來的發展前景，好的習慣必然影響人的一生，教師一定要將小學生閱讀能力的提升重視起來。

參考文獻：

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養.中國校外教育（中旬刊），2013年12月.

[2]王麗梅.淺議提高小學語文閱讀能力的途徑.學周刊，2012年第12期.

作者簡介：楊克輝，甘肅省卓尼縣柳林鎮中心小學。