高職院校人物形象設計專業建設的策略探索

摘 要：隨著社會的發展，人們對于形象的要求也越來越高，人物形象設計專業有著廣闊的發展前景。但由于這是一個新興的專業，其發展存在著各種問題。本文通過人才培養模式、優化課程體系、加強師資隊伍建設等方面，分析當前高職院校人物形象專業的建設模式。

關鍵詞：人物形象設計；問題；對策

隨著社會的發展，社會活動的增加，人們的形象效果對于擇業、工作、生活、社交等活動均會產生重要的影響。人們對于形象的追求使得人物形象設計專業具有龐大的市場需求。根據市場的調查預測，我國的形象設計產業將以每年20%速度快速增長，具有廣闊的發展前景和空間。

在國內這是一個新興的專業，這方面的人才較少，部分高職院校也開設了人物形象設計專業，但是依然存在著一些問題。本文根據專業培養目標，從以下幾個方面提出專業建設策略。

一、改革人才培養模式

人才培養質量是專業建設的生命線，是貫徹落實以服務為宗旨、以就業為導向的具體表現，也是對專業建設的檢驗。在構建本專業的基礎理論知識與專業技能過程中，緊緊圍繞專業人才培養目標，把對學生專業理論知識與技能的教學、專業素質的培養落到實處。

在人才培養模式改革方面，通過成立由行業專家和教育專家組成的指導委員會，對市場進行調研并分析相應的崗位能力，確定專業的定位和人才培養目標，從而改革人才培養模式。本專業要培養的是德智體美全面發展，具有良好藝術修養和道德品質，掌握人物形象設計的相關知識和技術，能從事各類設計或營銷工作的高技能人才。在人才培養模式方面實施校企“雙主體”方式，企業與學校分工合作進行人才培養，通過市場調研，把“校企合作、工學結合”作為改革的切入點，培養符合崗位需求的高技能人才。

校企共建“校中企”、“企中校”。

“校中企”，是引進企業技術、企業文化和職場氛圍的重要渠道，是進一步深化校企合作的橋梁，也是培養專業人才的搖籃。人物形象專業由于其專業的獨特性，可以在校內建設“形象設計”實訓室，并在遵循相關制度后在校內對廣大師生開放營業，由校內專任教師指導、學生作為員工參與工作。這類實訓室的運營將增強師生的專業技術和企業項目的適應性，擴大專業教師的市場視野，通過校內經常性的專業訓練，提升學生頂崗實習的實效與效率。

“企中校”，就是把課堂搬到企業中，由企業工作人員在真實工作環境對學生進行專業課的教學，讓學生可以直接接觸企業，以工作為導向，將學習和實踐有機地結合起來，切身體會到一名企業員工應具備的技術能力與職業素養。

二、優化課程體系建設

課程體系及課程內容建設包括課程體系框架、實踐課程體系和教學改革三個方面。

課程體系框架包括通識平臺、專業模塊和選修模塊，參照相關的職業資格標準，將職業資格證書納入專業人才培養方案，采用了“雙證書”制度。

實踐課程體系主要是以崗位能力為導向進行開發的，分為三個模塊：職業基礎模塊、職業認證模塊和職業拓展模塊。職業基礎模塊主要培養學生的基本技能，包括繪畫能力、對色彩的感知、選擇能力；在專業技能的培養方面主要包括化妝、美容、美發和造型四大方面，在職業拓展模塊包括攝影、圖形圖像處理等課程，再通過頂崗實習、畢業設計等方式，完成人才的培養目標。

三、教學模式改革

教學模式改革包括采用教學做一體化的模式和真實工作場景的教學模式。

（一）教學做一體化的教學模式

“教學做一體化”的教學模式實現了理論與實踐相結合，從實踐到理論，再從理論到實踐。在專業課的教學上，摒棄了傳統教學的理論、實踐兩張皮的做法，即在課堂上講理論、在實踐場所講操作的做法。這樣的教學模式很容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作現場又重新摸索的情況。把教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完，學生就學會怎么操作，所學的理論得到了印證，技能也得到加強。學生操作的時候教師進行技術的指導，教師根據不同學生的實際情況，因材施教，因人施教，加強實踐教學，注重技能鍛煉和考核，突出職教特色。改變學生在傳統教學模式中的被動地位，突出學生的主體作用。

（二）工學結合、真境實景的教學模式

教學在工作環境中進行，建設校外實習基地，與婚紗攝影、形象設計等單位簽訂合作協議，由企業中的專家承擔了專業課的具體教學，把課堂搬到了具體的工作環境中，將教學過程和工作過程融為一體，做到“學”中做，做中“學”，提高學生實踐技能的運用和實戰，為未來走入社會，成為一個專業人才做好充分的準備。

四、加強師資隊伍建設

（一）加強校內專業教師隊伍建設

鼓勵在職教師繼續進修：積極開展全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人，鼓勵教師在職攻讀相關專業學位、提高學歷層次。對教師沒有碩士學位，鼓勵其報考同等學歷研究生、高校教師在職攻讀碩士學位、研究生課程班等。

擴大專業教師與產業界交流：學院有計劃地安排專業教師參加各種比賽和交流活動，建立教師到企業實踐的制度，專業教師每年必須有一個月到企業或生產服務一線實踐。這樣，不僅能提高教師的專業水平，而且能迅速掌握市場的需求、職場的脈動，進而提高教學質量。

（二）加強兼職教師隊伍建設

聘請行業企業中的骨干、專家作為兼職教師，承擔專業課的教學，兼職教師的實際操作能力非常強，并且都有相關的職業資格證書，能保證學生實踐操作能力的培養。但他們的學歷普遍偏低，綜合素質稍顯不夠，對課堂的把握能力也不強，所以需要在教學理論、教學方法等方面對他們進行培訓和管理，以提高其課堂教學能力。

參考文獻：

[1]賈文勝.高職教育專業建設的五大問題淺析[J].高等工程教育研究，2014（07）.

[2]詹先明.高職院校專業建設內涵及其策略.職業技術教育[J]，2010（02）.

作者簡介：吳婷琳（1981—），女，漢族，浙江天臺人，碩士研究生，講師，主要研究方向：中國語言文學研究，高職高專語文教學，高職高專教育研究。