大數據時代高校英語教學模式創新研究

摘 要：隨著信息全球化的發展，當下信息的交流、處理以及對信息的分析和共享已經進入了大數據的時代，大數據的時代之下，人們對于數據的處理能力也大大的提高了，這對于教育行業來講也具有著極為重要的意義。翻轉課堂、慕課以及微課等新的教育模式給了高校英語教學帶了新的模式，也給高校的教育教學改革帶來了新的契機。本文在分析了大數據的特征之后，對其在高校英語教學模式的創新進行探析。

關鍵詞：大數據時代；高校；英語教學；模式創新

大數據時代的到來不僅改變了人們的生活方式，同時對于各行各業來說，都面臨著一次巨大的機遇與挑戰。從教育角度來講，大數據時代條件下便利的信息獲取渠道為教育改革帶來了機遇，尤其是大數據帶來的技術進步對于教育模式革新意義重大，但是與此同時，如何對大數據條件進行應用進而促進教育發展仍然需要學者們的深入研究。高校英語教學作為高校教學的重點內容，也在大數據時代下開始了突破傳統的革新活動。

一、大數據的特征以及其在教育領域的應用

（一）大數據的特征

大數據是指數量極其巨大的資料，資料的搜集與處理需要利用一定的計算機軟件，從而為信息觀察、流程優化以及決策服務。通過概念可以發現，大數據具有明顯的特征，主要特征是指大量、多樣、高速以及真實。目前為止，大數據已經被廣泛應用于市場經濟當中，尤其是企業對于大數據的應用尤為重視。

（二）大數據在教育領域當中的應用

隨著大數據應用領域越發廣泛，教育領域也開始重視大數據帶來的改變，尤其是國內網絡的普及，為大數據在教育領域的應用發揮了推動作用。

二、大數據時代高校英語教學當中存在的問題

（一）授課方式陳舊

就當前來看，我國很多高校在英語的授課方式上面還依然沿用著傳統的班級授課制的教學模式，這種模式仍然以高校教師教授知識為主，學生只是機械的接受知識，作為一個容器等待教師的填充，這種授課方式不能說不好，只是在大數據時代，這種教學方式并不符合高校大學生的思維方式，在課堂上，高校大學生幾乎沒有任何發言的機會，幾乎都是教師自己在課堂上唱獨角戲，這樣的教學模式之下，大學生的注意力很難得到提升，久而久之還是喪失對課程的興趣，就更不必說學生的實踐能力的提高了，這對于學生進入社會工作是非常不利的。對于高校的教師來講，教師更為關注的是大學生能否在考試當中考一個好的成績，能否幫助大學生通過四六級考試，而對于學生的應用能力，教師雖然已經關注到，但是由于教學模式一直沿用的是這樣的，因此，教師也都感到手足無措。

（二）對于大數據環境下英語教學的重視程度不夠

在大數據的環境之下，大量的信息被共享和瞬間傳閱，大數據帶給了人們極為便捷的閱讀體驗。互聯網就像是一個隨時隨地都能夠翻閱的圖書館一樣，人們可以從互聯網上了解各種想要知道的東西。而電腦、手機的便攜性也為我們通過這樣的客戶端隨時隨地的去了解各類知識提供了極大的便利。但是，由于當前高校對于英語教學方面利用大數據來進行教學的重視程度還不夠，高校教師還沒有普遍的通過利用大數據進行教學，更沒有將大數據與英語教學結合起來。這是需要引起高校與高校英語教育工作者重視的。

（三）缺乏必要的投入

大數據是一項融合最新科學的技術，將其應用于教學中需要引進許多的分析技術與設備，同時對于人才的素質要求也較高。大多數的學校主要選派內部的技術工作人員負責數據分析工作，或者是采取外包的形式由專業的數據公司負責處理，但是無論是采用何種形式，都需要對于大數據進行必要的投入。

三、大數據時代高校英語教學模式的創新途徑

（一）更新教育理念

廣大高校英語教師應順應大數據時代的背景及其優勢積極更新教育理念，應明確網絡技術已經成為教師上課、備課以及利用教學平臺輔導答疑、開展微課堂、翻轉課堂不可或缺的網絡技術；教師應充分運用網絡的優勢，掌握前沿教學思想理念、明確教學改革動態，從而形成事半功倍的教學效果。高校英語教師應逐漸“退居二線”，充當引導者、幫助者的角色，讓學生成為課堂真正的主人，要從臺前、屏幕前走到幕后、屏幕后引導學生設計并開發課堂。在組織引導學生時，應充分發揮現代互聯網教學思維的優勢作用。互聯網教學思維是大數據時代對每一個高校英語教師所提出的特別要求，其精髓在于利用大數據作為教學平臺，講究學習者至上的基本理念。在實際教學工作中應充分意識到英語大數據，時刻以學生為中心，實現共贏、共享平臺。其次，應充分發揮現代教學資源的優勢，引導學生學會探究。基于大數據學生將有機會獲得教師個別化、具體化的指導并同教師一起進行探究性學習。在這一個過程中教師組織教學資源維持課堂秩序。關于“知”的問題可通過互聯網得到有針對性的解決，但是對于“行”的問題卻無能為力，所以需要依靠教師的組織、指導。教師應基于這一特點，引導學生避免其過分依賴于網絡，以實現“知”、“行”合一。

（二）教學模式的創新

高校英語教師應順應大數據時代的發展命脈，擺正自己的身份，充分意識到自己在學生英語學習過程中僅是知識的傳授者而非僅解答學生疑問；具有協調學生關系，設計活動，通過管理引導學生形成良好的習慣，培育學生興趣等責任。基于此教師應學會創新設計教學。大數據時代下，教師應學會跳出現有教材、課堂的禁錮，審時度勢的結合學生的實際需要，逐漸實現以模擬工作情景培養學生實際運用能力取代單一的課堂講解語言知識的方式；引導學生組建小組共同學習，全面提高學生進行網上、探究性學習以及實際解決問題的能力，培育學生自主建構知識的能力。此外學生還應結合個體差異，合理設計適宜學生的輔導方案、學習內容。其次，是創新教學模式。高校英語教師應基于大數據背景無縫銜接英語教學與互聯網技術、課后總結合理設計并制定教學課件，實施教學。有機結合在線教學、課堂面授以及微信等各種教學活動形式，基于現有傳統教學法的基礎上，有機結合啟發式教學優勢。創新教學策略。毋庸置疑在高校英語教師利用大數屈打成招分析以及解決與英語教學有關的各種問題時必然會形成大量的數據，這些數據均可作為實證研究的基礎，并結合相關工作合理制定教學策略及可行的教學方略。結合大數據現有的優勢，分析其中的數據，為學生打造個性化的，有助于實現精準教學的策略。

（三）提高教師自身的素質

高校英語教師應積極給自己充電，抓住互聯網時代所帶來的一系列便利條件，更新生活方式、語言習慣。特別是對當下的網絡語言有所了解，能夠正確揣摩并讀懂學生所寫的文字以及其利用平臺抒發的情感，因此教師必須具備如下能力：首先是處理信息的能力。隨著互聯網的運用，加之海量的多媒體數據要求教師結合學生的實際需求，合理整合學習資料，并充分利用現代化媒介引導學生有針對性的學習，提高學生自主學習的能力。而這對教師處理信息的能力提出較高要求。其次是創新意識。毋庸置疑當前已經形成諸多可用于學習英語的資源，但是高校學生普遍存在學習興趣不高，未形成科學的學習方法等方面的問題。基于此改革教學至關重要，教師應充分扮演好自己的角色。具體包括向學生傳授學習的方法及策略；督促學生自主學習；指導學生制定學習計劃；協調組織學生進行合作式學習，認真評價學生學習成果等等。基于此要求教師應及時更新充足自我知識結構，從而確實提高自我處理信息、大數據技術的能力，而這就要求教師能夠形成終身學習的意識且堅持付諸行動，在順應大數據發展的同時形成事半功倍的教學效果。最后是科研能力。能否合理利用大數據有機結合教學與研究，是否具有較高水平的科研能力很大程度決定著教師的教學成績。比如基于批改網進行訓練活動，開展譯寫教學時，除了給予學生針對性的點評之外，應學會反思并以學生作品為實例（比如錯誤點、精彩點）等，研究并申報與改革教學有關的課題，從而實現教研相長，共同提高的目的。

四、結語

綜上所述，大數據時代的到來為高校教育水平的提高帶來了機遇，這就要求各個學科的教師都能夠順應大數據時代的變化及時更新教學理念，并在日常教學中將大數據進行不斷的實踐，為促進國內素質教育改革與教學模式的不斷完善做出貢獻。

參考文獻：

[1]胡維.大數據視域下高校英語教學模式創新研究[J].才智，2016（15）：7-8.

[2]顏健生.大數據時代高校英語數字化教學的轉型思考[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2015（3）：79-81.

[3]項睿.大數據時代大學英語教學模式創新研究——以渤海大學“轉動課堂”為例[J].蘭州教育學院學報， 2016， 32（5）：141-142.

[4]謝敏，賴妍莉.大數據時代的大學英語創新教學研究——以翻轉課堂教學為例[J].贛南師范學院學報，2016，37（2）：87-90.

[5]王群.大數據視域下高校英語教學模式創新研究[J].課程教育研究，2018（3）.

作者簡介：楊淑芳（1987—），女，漢族，河南開封人，碩士，助教，主要研究方向：英語教學。