藝術特色課程中的教學創新初探

王朝榮

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《小學油畫棒畫課程開發與社團建設的策略研究》的研究成果，課題立項號：GS【2017】GHB2342。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0243-02

“學校課程是學校的核心事件”，高質量的特色課程是學校走向特色化的關鍵因素。通過對學校課程的現狀進行調研，筆者發現大多數學校存在課程意識不濃，課程運動化現象較為嚴重的問題，而且課程實施效果一般，課程建設少規劃，欠論證，缺精品，缺乏教育理論和教育哲學的指導。針對問題，特色課程課題小組以“從特色課程中探索個性化發展”為主線開展教育教學研究，構建美術課程輻射“油畫棒畫微課程”、“七彩紙藝課程”、“玲瓏石藝課程”的課程集群，以品牌課程充實了學校1+X課程體系。其中，特色課程的教學方式變革與創新，漸進式地提升課程教學在學校教育發展中有效利用，促進了教師專業成長，促進了學生個性化發展和綜合素養的提高。

一、文化體驗，激發學生創意創新的源泉

藝術類課程的學習，要創造條件增進學生的文化體驗，拉近校園學習與真實生活的距離。開展游學研學旅行、地域文化體驗、民俗社會調查和藝術作品欣賞探究活動，讓學生走進生活去感悟、去發現，為學生學習藝術繼而進行創新創造打好基礎。課程教學中應當重視教學資源的準備，建立學習資源庫，并與學生網絡學習平臺聯通，然后結合學情開展豐富的綜合實踐活動。例如：剪紙中吉祥花卉、十二生肖故事會；中國畫和西方油畫誰更美辯論賽；我的“福”字收藏展；社會主義核心價值觀主題紙藝制作競賽；剪紙藝人李奶奶進課堂等。廣闊的學習空間和開放的活動場景中，學生潛移默化、或遠或近地接觸到了傳統文化和現代文化，體味感受到藝術的神奇，在美的欣賞中得到了審美體驗。

二、混齡教學，涵養學生創意創新的生成

不同年段的孩子緣于相同或相似的興趣愛好組合成社團，具有混齡學習的天然優勢。學生在團隊中開展合作，進行人際互動，不僅為自己學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。在非同質性的群體中，學生更傾向將自己融合于其中，協同合作的學習興趣，利于激發學生的創作靈感，因此學習效果更好。例如“美麗來自手中”模塊，小組成員在同一幅畫里印上每個人的手形，學生不僅要專注于描繪自己的手形圖樣，而且要關注周圍、前后同伴穿插的圖樣關系，兒童完成的色彩繽紛的畫面，更重要的是在繪制畫面過程中體驗到承讓、配合、補位、突破的意義，體味到畫面角色與現實角色的相互映證轉換，在教育意義上是更高層次上的豐富。

三、個性學習，凝結學生創意創新的內核

隨著生本教育理念的推進，尊重孩子的天性，給孩子自由的空間，培育孩子的創造力，以發展學生核心素養為目標的個性化學習漸成主流。個性化學習不是一味的放而不為，那樣就會陷入教育虛無化的困境。學校實施社團課程通常占用一整個下午，學生有充足的時間可用，有的學生自主學習安靜畫畫，有的學生合作小組構思創意。“我會做的跟別人不一樣，我做自己的”，這是學生思考的出發點，正因為有這樣的思想，學生的構思是個性的、獨特的、合理的，作品形態是創意的、新奇的、完整的。在一次次嘗試中學生逐漸完成了卷紙筒排布的《二極管的舞蹈》，紙繩繞出的掛盤世界，三角折紙組合成非常復雜的《騰龍》，貼著剪紙的燈籠端莊典雅、高低錯落，小孩們制作的衍紙圖案足以讓大人們驚嘆。

四、教師引導，助力學生創意創新的動能

學校完善教師“TT”協力體制，每個社團都有2位以上的指導教師，社團規模一般30人左右，有助于對學生個性化學習狀況從多角度、多層面開展指導。我們倡導的項目化學習，借鑒跨學科的有效學習模式，藝術和工程、思辨與探究、生活與實踐等現代教育手段的綜合運用，幫助學生將自己的主觀體驗和觀察上升為思考與想象，再通過探究和演練將思考遷移到更廣泛的情境中，激發靈感實現作品。例如“迷幻果蔬”模塊，課中各小組學生將自己帶來的果蔬擺置成不同的造型，然后進行常規的靜物寫生，而有的小組構思了果蔬巡游、秋天果園、學生演繹出不同風格的故事畫面，在更自由的空間想象。

五、多維評價，綻放學生創意創新的成果

創新之果需要固化成型，學校的教育成果能夠呈現在學生作品中，滲透在學生的生活中，說明教育是成功的。在課程實施過程中我們愈發相信，教育是慢的藝術，量規評價和急功近利的做法往往適得其反。學生通過一個周期的學習，都能按時參加集體活動，能提交活動成果報告或習作。現在，藝術特色已經成為學校文化中一道靚麗的風景線，教學樓墻面上裝飾起了《秋千女孩》紙浮雕壁畫，樓道走廊布置了大量的繪畫作品和紙藝版面，“七彩紙藝節”成為校園節日。翻開學生的美術作業，扉頁上是自己滿意的剪紙或貼畫，很多繪畫中添加了紙藝的組合和花邊，學校經常見到學生拿著自己的作品交流討論。匯報展時孩子們和指導教師共同策劃，共同布置，展示了藝術社團逸彩飛揚的風采。結業儀式時學校給每個孩子回贈裝裱后自己的作品，留存的是孩子們成長的印記，旎煥著教育的溫度。

藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，而是喚醒創造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活水平。“生本教育”理念下的面向未來的創新課程，是尋求學校改革和深度發展的必由之路。特色課程通過“學科拓展”、“問題研究”、“實踐體驗”，可以實現課程與生活的聯系，課程與學生情感的聯動，課程與社會實踐活動的對接。依據“校情”開設創新校本課程，并以“社團活動”為載體，是對現有國家課程及課堂的延伸，從而實現一種“大課程”視野下建設精品課程。