混合教學模式下設錯教學法在高校會計電算化教學中的運用

【摘要】基于網絡平臺的線上線下混合教學模式改革，為更好地調動學生的積極性，加強學生獨立思考能力，拓展刻苦鉆研精神，教師應該采用一些新穎、高效的教學方法，在實訓教學中重視大學生創新意識和創造能力的培養。本文首先對設錯法應用的必要性進行分析，主要探討了混合教學模式下設錯教學法在高校會計電算化教學中的運用，引導學生探索業務操作流程，找出解決問題的突破口，提高學生的實操水平，進而推進專業教學目標的實現。

【關鍵詞】會計電算化 設錯法 教學法

【基金項目】泰州學院教學改革研究課題：《會計電算化》線上線下混合教學模式研究（項目編號2016JGB21）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0213-01

目前很多高校的會計電算化教學主要采用多媒體教學演示法，即用PPT講授理論知識，演示電算化軟件的實際操作步驟。其主要特點是整個課堂以教師為主導，按照教學大綱計劃進行的講解和演示；學生僅通過記住一些實操案例的操作步驟完成任務從而通過考試，實驗效率高、效果好。但學生一旦遇到問題則手足無措停滯不前，可見這樣的“無錯化”被動受教不能很好地引導學生主動學習、思考，不利于培養學生綜合分析和解決問題的能力。

一、設錯教學法在電算化教學應用中的必要性

設錯教學法是教師根據教學需要巧妙結合重難點預設出錯案例，即在任務中設置陷阱，引起學生高度重視，使學生在學習過程中認識錯誤，對由此發生的問題進行分析，提煉出知識點，便于集中思維，加強記憶，避免重復錯誤，有意識地提高學生的認知水平和能力。

《會計電算化》是一個實踐操作較強的課程，學生必須充分動手、動腦進行操作才能掌握會計軟件的整個業務流程。在教學過程中采用“設錯法”，讓學生在遇到每一個出錯提示時，懂得積極思考和探索，摸清數據間的傳遞關系，探索業務流程，找出解決問題的突破口，并積極地修正錯誤解決問題。這樣的操作環境，表面上看起來很不順利，但從內在效率和長遠效果來看，往往具有事半功倍的作用。

二、混合教學模式下設錯教學法在電算化教學中的運用

（一）線上準備階段

隨著“互聯網+”等新信息技術的提出與應用，對高校會計電算化教學提出了新的要求和目標，我們結合當前網絡化和信息化的會計環境，整合教學資源，學生可以隨時隨地通過豐富的網絡平臺資源（如電子課件、演示視頻）進行線上基礎操作、在線測試與預習，初步掌握簡單操作原理及步驟，打破時空限制，以加強線下課堂討論學習效果。

（二）線下實踐階段

有了線上自主學習的基礎后，教師根據教學設計方案進行線下教學實踐，這個過程主要體現了在學生自主學習基礎上的線下師生互動。我們采用“設錯”教學法，將操作原理和概念融入到具體的錯誤案例中，強調操作流程的思路，抓住業務本質，引導自主操作，發現問題，解決問題，比如教師設置“編碼方案”未成功案例，學生在下面的“基礎設置”——“會計科目”設置時系統提示“填寫的編碼不符合規則”時，教師引導學生分析問題，摸清數據間的傳遞關系，探索業務流程，找出解決問題的突破口——“分類編碼方案設置”；接著歸納總結在解決問題時可以采用的兩種方式：1.修改賬套。應該是以賬套主管的身份登錄至企業應用平臺操作，而不是系統管理員。這里涉及的“用戶權限”問題，鼓勵學生通過實踐回歸理論，注意在實踐中對比區分系統管理員與賬套主管的權限；然后思考編碼設置的另一種途徑。2.在“企業應用平臺”——“基本信息”下也可以修改。由此可見，啟發、互動、活躍的教學理念調動學生的主觀能動性，引導學生積極思考，激發其學習興趣，讓“要我學習”轉變為“我要學習”，提升學生處理實際業務的應變能力。

懂得了這樣的操作思路，引導學生針對系統提示找出問題的關鍵點，找出前因或后因，解決問題；要求學生反思自己的學習方式，不要一味操作，要學會思考與總結；鼓勵他們積極參與問題討論，反饋學習情況，從而提高學習效率與學習效果。

（三）線上線下結果反饋階段

最后，教師通過線上與線下學習情況的統計與整理，總結設錯教學法的經驗成果與不足之處，調整或改進設錯案例方案，以期下一輪達到更好的教學效果。

三、混合教學模式下設錯教學法運用建議

（一）線上學習軟硬件準備工作

學生配備一臺安裝好電算化軟件的聯網電腦；教師提前上傳豐富的在線學習資料，并在每次課前通知學生自主登陸課程中心網絡平臺，根據上傳的資料隨時隨地按任務單進行線上預習、復習。

（二）明確“設錯”教學目的

按教學大綱計劃制定課程教學設計方案，根據課程教學設計方案中的重難點設計錯誤案例，確保不偏離教學主題，注意把握好時間及學生對知識的掌握程度。

（三）科學化“設錯”案例

選擇的錯誤案例要具有典型性、預見性。對于個別案例則個別指導糾正錯誤，以免浪費大家的時間，過于簡單或困難都不可取，每個設計方案中教師需要準備若干錯誤案例，準備的過程工作量較大，同時還需要不斷積累對課堂整體把控的經驗。

總而言之，高效的教學方法下，對于教師和學生都提出了更高的要求。但創新型的教學環境下更易提高教學水平，培養更多的專業人才。

參考文獻：

[1]宋玲玲.會計專業教學討論分析[J].經濟財政，2016，（4）.

[2]李新瑞.會計電算化實訓的設錯教學法[J].財會月刊，2013，（22）.

作者簡介：

潘小燕（1981.11-），女，漢族，江蘇興化人，本科，講師，研究方向：會計信息化。