OBE理念指導(dǎo)下的初級留學(xué)生精讀教學(xué)改革

欒著 周慧

【摘要】近年來，OBE教育理念在教學(xué)界廣受關(guān)注，它不同于傳統(tǒng)的教育理念，它更關(guān)注于學(xué)生本身、學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及結(jié)果產(chǎn)生的原因。OBE教育理念被研究得最多的還是理念本身，理念在中國學(xué)生的教學(xué)實踐，對于留學(xué)生的實踐，尤其是對初級留學(xué)生精讀教學(xué)的實踐卻很少。因此本文力求彌補這方面的空白，并希望在這方面的研究有所創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】OBE 初級留學(xué)生 精讀教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0180-02

OBE教學(xué)理念是一種受到各界研究者關(guān)注的教育理念。它是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，也與新時代下，課程改革方案中的教學(xué)理念相吻合。因此，在各個階段的教學(xué)中，教師們開始運用這種教學(xué)理念進行教學(xué)活動。

一、OBE教育理念

OBE也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育。這個教育理念出于對教育結(jié)果進行系統(tǒng)評估和衡量的目的，于20世紀90年代在北美發(fā)展起來，其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題及答案》中闡述了關(guān)于OBE的核心理論。該理念要求在實施課程教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的目標、對象和要求，通過設(shè)定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，最后制定教學(xué)評價體系，并以此來核準之前設(shè)定的教學(xué)目標，保證其教學(xué)質(zhì)量的提高更具有客觀性、可操作性和現(xiàn)實意義。[1]現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）、《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。

OBE教育理念的實施需要滿足一定的條件：一是要認識到所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的時間和方式不同；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成功會激勵他們?nèi)〉酶蟮某晒Γ蝗墙處煂τ趯W(xué)生能否成功起著不可磨滅的作用。

二、OBE教育理念的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教育理念相比，OBE教育理念在各個方面都具有一定優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的過程，教師基本以上完課為完成任務(wù)，不考試的話很難掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成果，而OBE教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生是如何取得這樣的學(xué)習(xí)成果的以及以什么樣的方式評估學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，教師就可以在學(xué)習(xí)的各個階段把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，查漏補缺，適時調(diào)整教學(xué)策略；其次，傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師，以教科書為中心，以教師的個性為驅(qū)動，強調(diào)教師希望的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏連續(xù)性，而OEP教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，它強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的不斷反饋為教學(xué)的驅(qū)動力，強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果；再者，傳統(tǒng)教學(xué)以考試和分數(shù)作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準，這種評估方式比較單一，不夠全面，而OBE教學(xué)則強調(diào)以多種、持續(xù)的評估方式來判斷學(xué)生的成績，具有全面性，可信度高；最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能在一個學(xué)校，一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式大大限制了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，基于OBE教學(xué)，經(jīng)過預(yù)評估，實現(xiàn)學(xué)分互認，學(xué)生可以在不同學(xué)校的多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、課堂實踐的效果

按照OBE教育理念，結(jié)合留學(xué)生初級精讀課程特點，在教學(xué)實踐中做了以下改革：1.課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心；2.以任務(wù)型教學(xué)法來開展教學(xué)；3.學(xué)習(xí)成果評估的多元性。具體實施如下：

1.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心展開，就是落實“教師為輔，學(xué)生為主”這一自主式課堂學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，大量縮減教師講解的時間，把更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。老師在課堂上扮演一個引導(dǎo)者的角色，通過啟發(fā)式的教學(xué)方法逐步引導(dǎo)學(xué)生自主理解并掌握知識點。比如初級留學(xué)生精讀課中語法的教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)該語法的幾個例句，讓學(xué)生自主討論并發(fā)現(xiàn)這些例句的共同點，進而總結(jié)出該語法的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生利用該語法結(jié)構(gòu)造句來檢驗學(xué)生的掌握情況。

2.以任務(wù)型教學(xué)法來展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師以單詞的記背，語言點的講解為重點，不大注重學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)法的運用可以很好地改善這一點。在課堂上，教師在講解了單詞與語言點后，可以讓學(xué)生圍繞某一主題進行小組討論，模擬現(xiàn)實情境設(shè)計對話或者進行小演講來鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

3.學(xué)習(xí)成果的評估不再是單一筆試考核，而是結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、小組討論、課下作業(yè)等進行綜合評估，力求學(xué)習(xí)成果的評估多元化。

該教學(xué)改革在初級留學(xué)生精讀課上實施了一段時間之后，學(xué)生的反饋比較理想。在課堂上可以明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性提高了一些，由過去的“無聊地聽講”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“積極參與學(xué)習(xí)活動”，真正成為了“主動學(xué)習(xí)者”。

四、結(jié)語

通過在OBE理念指導(dǎo)下進行的教學(xué)實踐改革，可以發(fā)現(xiàn)教育理念對于課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施著實有著積極的引導(dǎo)意義。OBE教育理念強調(diào)的注重產(chǎn)出、以學(xué)生為中心以及持續(xù)改進，為實際的教學(xué)實踐創(chuàng)新與改革提供了新的思路，是高校教學(xué)實踐創(chuàng)新與改革的重要探索。

參考文獻：

[1]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價理論[D].天津：天津科技大學(xué)，2016：15-16.

作者簡介：

欒著（1986-）女，漢族，山東高密人，碩士，中國石油大學(xué)（華東）國際教育學(xué)院講師，主要從事教學(xué)法和留學(xué)生教育的教學(xué)與研究工作。