感悟生活，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

楊麗霞

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0112-02

數(shù)學(xué)來源于生活，并在高一層次上服務(wù)生活。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科生活特性，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，思考問題，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度看問題、思考問題的習(xí)慣，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課前——挖掘生活因素，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，每一冊(cè)的數(shù)學(xué)教材都是根據(jù)各個(gè)年齡段的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征來安排的。教材的安排都便于教者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但筆者認(rèn)為，在我們平時(shí)的教學(xué)中，我們教師也不能簡單地去教教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前，挖掘教材中的生活因素，緊緊扣住學(xué)生的生活實(shí)際，把握好學(xué)生的心理特征，使這種真實(shí)的問題背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)際意義。

1.情境暗示——滲透生活知識(shí)

新識(shí)都是在舊識(shí)基礎(chǔ)上生長和發(fā)展的。完全陌生、缺乏相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生把新知識(shí)同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以充分利用環(huán)境布置、談話或游戲小制作等，使學(xué)生不知不覺中熟悉將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的背景，為新的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

2.相似類比——積累生活素材

許多的數(shù)學(xué)問題來源于生活，也應(yīng)用于生活。作為教師，我們要準(zhǔn)確地把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過生動(dòng)感知，切身的體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中所學(xué)的分類，里面就包含著豐富的生活因素。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先要求家長帶領(lǐng)學(xué)生到菜場(chǎng)、超市、水果店去參觀，讓學(xué)生將參觀后的感受、體驗(yàn)帶入課堂。課前安排的這種調(diào)查活動(dòng)。為學(xué)生分類知識(shí)的學(xué)習(xí)積累了豐富的事實(shí)素材，也為整節(jié)課的教學(xué)帶來了靈動(dòng)。

二、課堂上——聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)自主探索。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們盡量建構(gòu)生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索、自己去解決生活問題，這樣的設(shè)計(jì)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的探究問題熱情。

1.創(chuàng)設(shè)情景——激發(fā)探索熱情

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開生活，生活中也到處蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中，如果我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，不僅有利于學(xué)生解決好生活問題，還能激發(fā)起學(xué)生探究的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《用字母表示數(shù)》，學(xué)習(xí)用含有字母的式子表示和差關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：老師的年齡比班長大24歲。猜老師今年多少歲？你是怎么算的？

當(dāng)班長1歲時(shí)，怎樣用式子表示老師多少歲？

當(dāng)班長3歲時(shí)，怎樣用式子表示？

當(dāng)班長7歲時(shí)，怎樣用式子表示？

班長的年齡在不斷變化，老師的年齡也在不斷變化，這中間什么沒變？

追問：為什么總是在加24呢？

借助于生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境，師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，既然學(xué)生的探究熱情高漲，也讓學(xué)生數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。

2.模擬表演——促進(jìn)主動(dòng)參與

模擬表演在小學(xué)低年級(jí)的某些教學(xué)內(nèi)容中有著不可替代的作用。教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂變成舞臺(tái)，讓學(xué)生教師變身為演員，讓他們?cè)诰唧w的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和探究問題的熱情，使數(shù)學(xué)問題生活化。在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂生活?。航處熓紫茸屢幻麑W(xué)生扮演超市售貨員，讓另一名學(xué)生扮演顧客。通過購買鉛筆、橡皮、直尺的過程，讓“顧客”、和“售貨員”準(zhǔn)確地計(jì)算出錢數(shù)來購買，并找出零錢。然后讓這種角色的扮演者伸展至全班，通過小組的扮演、操練，讓學(xué)生不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還讓學(xué)生在這種人與人的交往中感受到了禮儀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、課后——聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

1.深入生活——解決實(shí)際問題

要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，我們還必須加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算一下，家里的銀行存款利率、利息等；學(xué)過統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)后，可以讓學(xué)生自己去調(diào)查，采集信息，繪制全校各班學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖；在學(xué)習(xí)了比例尺之后，讓學(xué)生嘗試畫一畫學(xué)校的平面圖等。讓他們通過親自經(jīng)歷，用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，真正體會(huì)到了我們數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

2.精心設(shè)計(jì)——開展小課題研究

當(dāng)今社會(huì)，我們還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。筆者認(rèn)為，開展小課題研究就是最為有效的方法。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的實(shí)踐活動(dòng)和有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，安排“春游中的數(shù)學(xué)問題”、“園林綠化的設(shè)計(jì)、預(yù)決算”、“購物中的數(shù)學(xué)問題”等小課題研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、解決問題的綜合能力的目的。