基于“小組合作學習”模式在《基礎護理技術》階段性理論考核中的應用

黃安莉 沈艷 洪寶珍 張慶

【摘要】《基礎護理技術》以下簡稱《基護》，既是護理專業的主干課程，也是護理專業的重要基礎課程，本文旨在探討小組教學法在《基護》理論階段性考核中的應用，提高護生對《基護》的學習興趣、效果。

【關鍵詞】小組教學法 理論學習 階段性考核 護生

【基金項目】高職教育創新發展行動計劃（2015-2018年）任務（項目）：RW-37。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0221-01

1.研究對象與方法

1.1對象

2016級護理專業4個平行班級，在這4個班級中隨機抽取2個班級為觀察組，另2個班級為對照組。兩組共有248人，其中女生214人，男生34人，年齡20.03±0.16歲。授課教師為同一教師，使用同一教材，護生都經歷過一學期的《基護》課程學習，且學期末理論考試成績無顯著差異，具有可比性。

1.2方法

《基護》課程一般安排在兩個學期完成，本研究安排在第二個學期進行，具體安排在2017～2018年第二學期，學習內容有飲食護理、排泄護理、給藥技術、靜脈輸液和輸血技術、標本采集技術、醫療文件書寫、臨終患者護理，理論知識較多也很重要。

1.2.1觀察組

將觀察組2個班級每班分為六小組，每組均10～11人，分組時要避免拉幫結派現象，主要按照第一學期成績好差均勻分組，每組選出一位小組長，小組長要求有較強的責任心、組織能力、溝通能力、自主學習能力。每學習一章理論知識結束后，授課教師召集小組長們開會，將本章重難點再次分析、強調，之后由小組長帶領大家共同完成本章學習任務。小組長的主要任務有：（1）組織組員認真課前預習、課后復習。（2）及時向授課教師反饋組員學習情況。（3）六位組長輪流負責出試卷、安排考場、監考等。（4）小組長需及時批改試卷，且每次考試結束將成績的進行分析。將同學易錯題進行統計，積極反饋給老師、同學們。（5）幫助考試成績不理想的同學找到失敗原因，并幫其改正。

1.2.2對照組

采用傳統的教學方法，每班選擇一兩位課代表，主要為實訓課服務的，在護生理論學習方面，授課教師會經常督促護生課后要認真預習、復習，平時課后學習效果在學習委員那里得到反饋。

1.3研究工具

（1）定量分析：利用spss20.0統計軟件進行統計分析。數據用（x±s） 表示，采用獨立樣本t檢驗，以p<0.05為統計學意義；（2）定性分析：根據眾多教師與護生意見自行設計學習效果評價問卷，主要包括，學習興趣方面、自主學習能力方面、溝通能力方面、職業認同感方面。

2.結果

2.1兩組考核成績比較

觀察組成績：（77.60±8.90）分，對照組成績：（74.57±11.24）分， 兩組比較差異有統計學意義（P<0.05 ）。

2.2 觀察組

基于“小組合作學習”模式在《基礎護理技術》階段性理論考核中的應用效果評價。

2.2.1在學習興趣方面：

86.6%（110/127）的護生認為本學期較上學期學習《基護》興趣提升較大。

2.2.2在自主學習能力方面：

92.9%（118/127）的護生養成了課前預習課后復習好習慣，且制定本學期的學習計劃。對于《基護》理論考試，越來越有信心。

2.2.3溝通能力方面：

91.3%（116/127）的護生能積極參與小組各項活動，感覺與小組成員溝通很愉快，收獲很多，表示今后如果發現其他同學在學習、生活上遇到困難時，一定會主動去幫助他們的。

2.2.4職業認同感方面：

88.9%（113/127）的護生畢業后非常愿意選擇護理工作并有信心成為優秀的護士。

3.討論

3.1有利于提高了護生學習自主性，學習興趣

小組教學法對于提高學生的主體性發揮著重要的作用，小組間的良性競爭，讓他們看到自己一直在進步，大大提高了學習的興趣。

3.2有利于完善形成性評價方式

本研究中階段性理論考核后，組長會及時批改試卷，分析試卷，及時向老師反應情況，老師能更好了解護生課后學習表現，現在護生綜合成績=課堂表現10%+課后作業10%+課后表現10%+階段理論考核平均成績10%+期末考試成績30%+技能考核成績30%，這樣的成績更能真實反映護生在校學習情況。

3.3有利于培養護生形成正確的學習態度與價值觀

部分護生們覺得大學考試只需要“臨時抱佛腳”“60分萬歲”即可，甚至有些同學抱著僥幸作弊心理，錯誤的態度影響護生學習動機。階段性理論考核可以引導護生有計劃地學習，注重知識平時積累，從而更好掌握課程內容，避免出現突擊學習，考試作弊現象。

參考文獻：

[1]程麗麗.學生主體性小組教學法在高職院校的實施推廣[J].教育與職業，2015（15）：115-117.

作者簡介：

黃安莉，講師，本科，主要從事護理教學工作。