泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)機(jī)制研究

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也越來越廣泛的運(yùn)用到了教育事業(yè)中，泛在學(xué)習(xí)融入到教師培訓(xùn)機(jī)制中成為了當(dāng)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。泛在學(xué)習(xí)是一種基于泛在計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)的心得學(xué)習(xí)模式，充分的利用信息技術(shù)給學(xué)者提供一種隨時(shí)隨刻的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了要考慮如何把握教師培訓(xùn)的自身規(guī)律以外，還得思考怎樣將泛在技術(shù)巧妙的融入教師培訓(xùn)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】泛在技術(shù) 泛在學(xué)習(xí) 教師培訓(xùn) 機(jī)制 學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0185-01

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都進(jìn)入了數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。同時(shí)人們的學(xué)習(xí)效率和工作效率也受到了挑戰(zhàn)，從最開始的傳統(tǒng)師生課堂授課學(xué)習(xí)發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)以及時(shí)下正興起的泛在學(xué)習(xí)。“泛在學(xué)習(xí)”目的是讓學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過最快的速度，最方便的途徑獲取信息的方式，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。由此可見，教師培訓(xùn)也必須與時(shí)俱進(jìn)。本文主要研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師培訓(xùn)的影響以及將泛在學(xué)習(xí)融入教師培訓(xùn)工作中的具體運(yùn)行機(jī)制。

1.泛在學(xué)習(xí)的來源及特征

1.1泛在學(xué)習(xí)的來源

泛在學(xué)習(xí)在拉丁語中代表“存在于任何地方”，即無所不在的學(xué)習(xí)。1988年美國(guó)的Xerox公司PARC研究中心計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室第一次提出了泛在計(jì)算機(jī)的概念：強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)嵌入到日常生活中去，應(yīng)用到工具本身，讓人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)通過日常生活中的某一聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)設(shè)備，隨時(shí)隨地交流、協(xié)作[1]。“泛在學(xué)習(xí)”是在泛在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)下產(chǎn)生的。

1.2 泛在學(xué)習(xí)的特征

（1）易獲取性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們將進(jìn)入一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的人、機(jī)、物三元融合的萬物互聯(lián)時(shí)代。在當(dāng)今的以人為本的智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求簡(jiǎn)單方便地選擇適合自己的方式進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源和工具具有易獲取性。

（2）自覺性。由于泛在學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)下產(chǎn)生的，所以泛在學(xué)習(xí)沒有認(rèn)為的監(jiān)控學(xué)習(xí)以及督促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。泛在學(xué)習(xí)是依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，自行參與的一種學(xué)習(xí)方式，不具備強(qiáng)制性，必須是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）即時(shí)性。泛在學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)隨刻都可以進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，它具備靈活性和即時(shí)性。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某知識(shí)感興趣時(shí)，樂意立即利用各種移動(dòng)終端設(shè)備輕而易舉的獲取相關(guān)知識(shí)[2]。

（4）相互交流性。學(xué)習(xí)者通過利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備可以與專家或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)、交流、相互幫助。因此，雖然沒有了傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者并不是孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，也依然有團(tuán)隊(duì)和同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，通過互助可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.泛在學(xué)習(xí)對(duì)于教師培訓(xùn)的意義

2.1泛在學(xué)習(xí)培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)力

教師學(xué)習(xí)力是指教師獲取信息、改造自我、創(chuàng)新教學(xué)工作并改變自身生存狀態(tài)的能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，從知識(shí)的理解和運(yùn)用轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的選擇、存儲(chǔ)等管理能力。

2.2泛在學(xué)習(xí)為教師提供情境感知學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)很多都不是正式傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而泛在學(xué)習(xí)為教師的非正式學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，在情境感知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)下幫助教師學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)討論、記錄結(jié)合。特別適合在教師培訓(xùn)中的案例教學(xué)。

2.3泛在學(xué)習(xí)回歸教師培訓(xùn)本質(zhì)

教師培訓(xùn)是一種交往活動(dòng)，培訓(xùn)并不是意味著知識(shí)補(bǔ)給，而是知識(shí)的交換。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，公共知識(shí)和個(gè)體知識(shí)同時(shí)出現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)卻忽視了個(gè)體知識(shí)的存在，教師因此被局限。泛在學(xué)習(xí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)使教師培訓(xùn)不再局限。

3.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn)機(jī)制

教師培訓(xùn)機(jī)制是影響教師培訓(xùn)效果的重要因素。泛在學(xué)習(xí)下的資源量變得龐大，所以應(yīng)使資源合理分類。首先，遵循教師的特殊成長(zhǎng)規(guī)律建立分類資源庫并遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)還要考慮資源的智能型和適應(yīng)性。

4.結(jié)束語

泛在學(xué)習(xí)融入到教師培訓(xùn)機(jī)制是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，未來的教師培訓(xùn)必定在泛在技術(shù)的支持下營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。未來的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了要考慮如何把握教師培訓(xùn)的自身規(guī)律，還需要思考如何充分的將泛在技術(shù)發(fā)揮。學(xué)習(xí)和借鑒前人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的教育現(xiàn)狀，制定適合的教師培訓(xùn)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2015（04） ： 17-21

[2]黃鶴飛.學(xué)習(xí)力，逆境創(chuàng)業(yè)的秘密[M].北京.世界知識(shí)出版社.2017（08）：15-16

作者簡(jiǎn)介：

陸俊先（1981.11-），男，廣西南寧人，漢族，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師（館員），本科，研究方向：職工教育、檔案。