基于翻轉課堂理論下小學數學個別化教學模式的思考

王新芹

【摘要】目前，國外對于翻轉課堂理論進行了很多研究，我國在課改的環境下，對于翻轉課堂理論也越加關注。基于此，本文闡述了知識的前期問題探索、知識的鞏固與練習、知識的運用與提高、知識的創新與檢驗這些基于翻轉課堂理論下小學數學個別化教學模式的步驟和作用。

【關鍵詞】翻轉課堂理論 小學數學教育 個別化教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0141-01

引言

隨著教育發展水平的不斷進步，我國也緊跟世界教育發展的潮流，對于翻轉課堂的理論也開始展開相應的研究工作。小學數學是一項重要的教育課程，它對于學生的邏輯思維等數學思維的發展起著促進和培養的作用。小學老師在分析和梳理翻轉課堂理論的基礎上，對小學數學的個別化教育模式進行探究，并結合班級的實際情況進行改進和調整，能夠讓學生在小學數學的課堂上得到更加全面的發展。基于此，本文對于翻轉課堂理論下小學數學個別化教育模式的工作步驟進行了討論。

一、知識的前期問題探索

對于知識的探索是翻轉課堂理論下小學數學個別化教育模式的第一階段，主要是以引導學生對于知識的相關問題進行探索。小學階段的數學知識主要有兩種類型：陳述性知識和程序性知識。對于陳述性知識的學習，小學數學老師可以利用這一階段讓學生進行學習，而對于程序性知識，老師就需要在這個階段提出一些啟發性的提問來引起學生的思考，對相關問題進行探究，同時為下面的教學工作打下基礎[1]。

二、知識的練習與鞏固

對于相關數學知識的聯系與鞏固，小學數學老師依舊可以利用網絡來進行相關教學任務的展開。在這一階段中，老師言引導學生著眼于知識的質疑和驗證，無論是對于陳述性的知識還是程序性的知識，老師都要引導學生通過相關實踐來進行鞏固或質疑。例如，同樣是進行周長的講解，在上一階段的學習任務結束后，老師依舊可以利用網絡或是相應的平臺來指導學生通過實踐來加深和完善對于周長的認識。可以讓學生用線繞出葉子的周長或是自己的腰圍，完成相應的表格的填寫任務，這樣能讓學生充分建立起周長與長度兩者的聯系。讓學生通過親自動手實踐，來明確和鞏固“周長是圖形一周的長度”的概念，將其與面積區別開。讓學生利用實踐來完成“提出疑惑-解答疑惑”的過程，促進學生思考能力和動手能力的發展，也讓學生對于相關知識點的記憶更加深刻。

三、知識的運用與提高

任何知識只有會在實際問題中能夠有效運用才是能夠說已經掌握了相關知識，問題解決也是學習的最終目的。小學數學老師要將數學學科的作用充分的發揮出來，通過引導學生對于知識點進行問題的解決來潛移默化的培養學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。知識的運用與提高作為翻轉課堂理論下小學數學個別化教學模式中的一步驟，主要實現將陳述性知識的學習與程序性知識的學習進行綜合的運用，通過運用新學習的數學知識完成更高級別的問題解決。例如，小學數學老師在進行《整十數除兩、三位數》的教學中，通過之前的兩步驟讓學生對于整十數除兩、三位數的計算方法和算理進行認識和掌握后，通過發布一些相關的探究任務“口算450÷80”“計算387÷16”等等問題，讓學生利用剛學習過的知識進行解決，重點放在余數的尋找問題上，讓學生在這一階段中完成相關知識點的實際運用與提高拓展，讓學生之間進行交流，引導學生進行探究式學習[2]。

四、知識的創新與檢驗

在這一階段的工作中，小學數學老師可以通過組建小組的方式將學生進行劃分來進行。可以以學生為主體進行知識點的創新檢驗的工作，讓學生自己出題然后互換進行解答，這樣既能對學生解決問題的能力進行檢驗，也能對學生對知識點的理解程度進行掌握。在學生出題的過程中，就是對知識點進行創新的應用和認識，能夠有效保證前后知識學習的連貫性。老師應對學生富有創意的想法加以肯定，同時也要引導學生對相關知識點進行創新的思考，讓這一環節的目標得到最大程度的實現。例如，在老師對《整十數除兩、三位數》的知識講解完成后，可以讓學生自己設計一些題目，讓小組內其他同學完成。學生對題目的反復斟酌和最終的解題都能實現對知識點進行檢驗的目的。

總結

綜上所述，基于翻轉課堂理論下的小學數學個別化教學模式對于學生的全面發展有著重要的推進作用，通過開展知識的前期問題探索、知識的鞏固與練習、知識的運用與提高、知識的創新與檢驗，完成翻轉課堂理論下小學數學個別化教學模式的建設，使學生對知識的認識更深刻，讓學生得到了更全面的發展。

參考文獻：

[1]吳崢.基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學模式[D].華東師范大學，2014.

[2]孔巧英.對小學數學個別化教學的實踐與思索[J].學生之友（小學版）（上半月），2009（10）：37-39.